幼儿音乐教育的思考与探索

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1、幼儿音乐教育的思考与探索摘要：幼儿音乐教学模式在幼儿教学模式中的应用，是通过一系列幼儿音乐教学理论和结合实践的基础上构建的，具有操作性并且教学程序稳定的基本框架。但当代教育理论与实践中的幼儿音乐教育中仍然存在着一定差距。建立有特点并适合幼儿音乐教育的教学模式是我们迫切需要的。关键词：幼儿音乐教学；理论基础；多元化智能教育幼儿音乐教育是指对学龄前儿童进行音乐方面的训练。它包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、讲述音乐故事及音乐欣赏等。音乐教育可以获得丰厚的教育成果。例如，韵律活动，音乐游戏及乐器演奏都需要幼儿身体的运动，用身体的各种动作来表现音乐中的某些形象，幼儿在参与这些音乐活动的

2、同时锻炼了肌肉、骨骼；在学习唱歌，讲述音乐故事和欣赏音乐的同时，幼儿的记忆，形象思维能力，表达情感的方式、方法等都会相应地受益。久而久之，幼儿的智力、个性、情感，集体观念等都会受到影响。所以，幼儿音乐教育又可谓是对学龄前儿童进行全面教育的手段之一。一、音乐学及美学理论基础自文艺复兴运动直至今天，有关音乐情感意义的美学探讨始终是一个引人瞩目的话题。音乐与情感有密切联系。自古以来就被人们意识到了，在时间中流动的音响最适宜表现情感。最能拨动人的心弦音乐虽是“最情感的艺术”，但它的形式又是最理性化的。具有严格的秩序，并遵循一定的自然法则，音乐将最严格的理性形式规律与最活泼的生命情趣相结合。正

3、是这种理性化的感情对人的情感的升华产生极大地影响。使人类的情感能摆脱自然情欲的束缚。进入理性领域。实现人类真正的理性的自由因此。音乐的美是人的本质需要审美是人与音乐的本质关系，是音乐独有价值之所在音乐教育就是审美教育，甚至从某个意义上来说就是情感教育在音乐审美教育过程中。幼儿在音响的情感激流中体验壮美。感受优美。怡神悦智。让幼儿在音乐活动过程中得到最充分最深刻最尽情的情感陶冶和心灵净化。使他们的情感超越感性的生理层次。上升到理性的社会文化层次。形成高级社会性情感。这种对人的情感品格塑造的巨大的内化作用。是其他任何外在过程所绝对无法替代的。二、幼儿多元智能教育理论的概念多元化智能教育理

4、论是美国哈佛大学教授加德纳经过多年对人类潜能智力、心理和生理学、教育学和艺术教育等的研究结果，对当时的一元论智力理论造成了严重冲击。他提出的理论是建立在现代心理学和脑科学的基础上的。多元智能理论指出，人脑的认知方式和思维模式是多元化的，每个人都有八种或者以上的多元化智能。第一种，音乐智能。是指个人对音乐的感受、记忆力、辨别性和表达能力。第二种，身体运动智能。是指人身体的协调和平衡能力，还有力量和灵活性，表现在用身体准确的表达出思想、情感和动手能力。第三种，语言智能。是指人类对语言掌握和运用的能力，表现在人类能认识语言并利用语言有效地进行思想表述、组织交流和描述事件。第四种，数学逻辑智

5、能。是指能理解和推理逻辑关系的能力，表现在个人对各种事物的关系对比或利用数理等运算和逻辑推理第五种，视觉空间智能。是指人对于色彩的形状、空间要素的感受和表达能力，表现在对色彩、条纹、形状和结构等关系的敏感度和用图形表现的能力。第六种，人际交往智能。是指与他人的交流过程中对语言、手势的敏感度以及对此做出的反应能力，表现在倾听观察，对他人情绪的牵动和反应。第七种，自我反省智能。是指个人对自己的身体行为和语言洞悉并反省的能力，表现在个人对自己意识的认识和评价，并有自我意识性的调适自己的能力。加德纳在《多元智能理论》中提到：“虽然我所列举的‘智能核心’或‘亚智能’都是分别各自存在的，但在实际

6、运用时却是互相连贯的，在实际运用过程中，这八种智能从生命起初就相互作用和铺垫了。最终它们都会被调动起来，适应各种社会功能及角色。”他指出这八项智能同等重要，既相互独立，又相互渗透促进。这一科学的理论为我们在开展幼儿多元化智能教育提供了依据。而音乐智能是加德纳提出的八种多元智能理论中的重要内容之一。音乐智能是人类与生俱来的天赋，具有对音乐美的感受和辨别，进而发挥记忆和表达的能力。在通过对幼儿的音乐教育实践表明，歌唱和音乐欣赏都可以促进幼儿的音乐智能及其他智能的发展。在音乐中，幼儿对音的高低、节奏长短和音色都是敏感时期，音乐能力的发展对多元化教育具有决定性的作用。三、建立符合幼儿特点的音

7、乐学习模式(1)建立主体性幼儿音乐学习模式所谓主体性幼儿音乐学习模式，即在音乐教育中开展以幼儿主体参与和幼儿主体体验为特点的充满自由的、宽松和谐的音乐学习活动，使幼儿在愉悦的、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。（2）建立幼儿在日常生活中自觉学习的音乐模式幼儿在幼儿园中的任何时候，都是教师对幼儿进行教育的好时机，我们可以科学地选择一些中外经典童谣、名典、性质各异的各类乐器演奏的乐曲，在幼儿入园、游戏、午餐、散步、午睡、起床、离园等活动环境中