关于幼儿音乐教育的思考

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1、关于幼儿音乐教育的思考关于幼儿音乐教育的思考关于幼儿音乐教育的思考　　儿童音乐教育是深化儿童早期教育最重要的手段，是一种特殊的语言，是儿童智力开发的金钥匙。在音乐教育中我们进行的不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养。音乐教育不是音乐表演，不宜追求技巧娴熟，表现完美，它也不是少数人的事情，创造机会让所有孩子都亲身参与，充分表现。幼儿或迟或早唱准某个音符不是最重要的，最主要的是引导幼儿积极参与体现和发现等等，这些都与音乐教育目标和教学策略有关。　　幼儿音乐教育目标与策略涉及如何，结合幼儿身心发展特点和音

2、乐艺术的学习规律，促进幼儿身心健康、和谐发展，如何使当代教育观念融入音乐教育实践等方面的问题。我们应使音乐教育在幼儿成长中发挥其应有的重要作用，在音乐教育中，培养审美能力固然重要，但最根本的是促进幼儿全面发展。　　一、音乐教育能促进幼儿的全面健康发展　　1.音乐教育可使幼儿体验快乐，培养兴趣。可以说，音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式，要幼儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音响，鲜明的节奏，动听的音调会使他们情绪激动，表情愉快，音乐在时间中流动，运动的形态，不断地产生着新的变化，其音响对感官具

3、有强烈的刺激作用，特别是音乐的节奏，间接地影响到血液循环，呼吸甚至内分泌和人的心理列有着密切关系。让幼儿体验快乐，应该是音乐带给幼儿的第一份珍贵礼物，培养兴趣，不仅是对音乐的兴趣，更是指由此引发的对世间一切的兴趣。　　2.音乐教育可以发展幼儿情感、美感，为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力，奠定基础。在艺术世界里，音乐是最善于表达、激发情感艺术，它可以使幼儿兴奋，也可以使幼儿镇静，消除紧张情绪，获得情感的平衡；通过广泛接触表现不同情感内容的音乐，幼儿的情感世界将逐渐变得丰富、充实。　　3.音乐教

4、育可以发展幼儿基本音乐能力。幼儿阶段是各种感官发育最迅速的时期，是培养听力最重要的时期，这个时期的音乐学习通过多种感官体音乐要素，通过体验形成经验。幼儿阶段通过音乐母语获得的音调积累，对继承民族音乐文化，发展音乐的创造性能力具有深远意义。　　4.音乐可以发展幼儿的感知觉。幼儿学习音乐不需先认识文字符号，而是通过感知觉。对于音高、节奏、力度、音色的辨别力，音乐的学习不仅是耳朵和手指的事情，它还会引起全身官能的反应。伴随着律动、舞蹈、乐器进行的歌唱或表演活动，要求幼儿耳、眼、脑、四肢协调作用，可培养幼儿的

5、敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性，音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等，对培养幼儿直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。　　5.音乐教育对于培养幼儿合作精神。人际交往能力具有积极作用。艺术活动的一个重要功能就是开拓人的交流手段，使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏、合奏中声部的安排、律动、舞蹈中的动作编排、音乐游戏规则等，都使幼儿在一种愉快、“不强迫”形式中养成自愿遵守规则的习惯，培养了

6、自律、自我激励。也正是在这些活动中幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流，默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。　　二、帮助幼儿掌握基本音乐的能力　　1.牢牢抓住节奏感的培养。节奏是体验音乐美感的重要来源，它充满生命、感情和意义。应鼓励幼儿从实际的音乐中获得对节奏的印象、经验，逐步形成节奏的内心感觉。节奏能力的培养应遵循节奏自身发展的阶段特点：体验稳定律动——发现、感知节奏——多声部节奏活动。稳定的拍感是一种潜在，起组织作用的基础，是构成节奏的基础。幼儿的节奏能力要从体验稳定律动，感受节拍开始

7、。幼儿能独立、稳定地表现节拍之后，就是逐渐发现音乐中有的拍里有一个声音，有的有两个声音，有的拍里没声音——单一的象声词比歌词更易让幼儿感觉到这个现象。节奏能力的培养可结合各种音乐形式，包括说、唱、律动、舞蹈、器乐等，特别是身体动作的体验。节奏感不是从符号学习中获得，它必须通过肌肉反应来感知，要依靠整个身体高度协调的动作来感觉节奏。　　2.以即兴活动开发幼儿创造潜能。幼儿即兴创作常不能重复节奏、动作或旋律，限于能力，他们还不可能有意识地运用音乐知识。但是，即兴活动可以表达情感，促进审美感受，发展创造性能

8、力，可调动幼儿积极尝试嗓音、语言、动作、节奏、律动、舞蹈、乐器等表现形式，培养幼儿的直觉、反应能力、想象力以及用不同方法解决问题的能力。教师应精心设计，掌握启发幼儿的技巧，并要有足够耐心，让每个幼儿有机会得到锻炼。因为即兴是有感而发，因此，和谐自由的环境，教师的鼓励、启发、爱护至关重要。此外，音乐教学评价应注重幼儿参与态度和在创造性活动中的体验过程，而不仅仅以结果为标准。　　3.以五声音调歌曲为培养幼儿准确歌唱的起点。这一方面是因为幼儿声带发育尚未完善，