课堂观察——评课、研课重要基础

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1、课堂观察一一评课、研课重要基础要使我们对一堂课的评价与研讨，能够站得住脚、很饱满、有深度，课堂观察与记录是它重要的基础。课堂观察，很多教师习惯称为“听课”。我们为什么不用“听课”，而改用“课堂观察”，并不只是在词语上翻新。因为，用“听课”，好像我们只关注课堂里的“声音”，其实是很不准确的。我们评课与研课的人，不仅要关注课堂里的声音，同时还要关注课堂里的师生的情感、情绪与行为等，而捕捉“情感、情绪与行为”这些信息，仅仅靠“听”，是没有办法完成的。此外，这些年我们说“听课”，还有一个虽未明言却实际存在的事实，即我们“听课”只是“听老师上课”，说得更不客气一

2、些，就是纷纷涌来的“听课”者，把他们主要的，甚至是全部的注意力都投放在上课教师身上。这些“听课”者即使也留心了上课的学生，但也只是把学生行为表现当作印证教师“教”得高明或无效的证据来关心，而不是把它当作教师“教”的依据与评判教师“教”的好坏的依据来关注。这就有严重的问题。我们知道，学校教育的根本目的，是有计划、有组织地促进学生发展。学生实实在在的发展，既是学校所有工作的归宿，也是评判教师教学工作成效高低、乃至成败的最终依据。所以，当我们评判一位教师课堂教学成效的时候，必须高度关注这位教师的“教”给学生的“学”带来多大帮助。而要了解这一点，评课与研课的人

3、，显然必须在课堂上把重要的精力放在学生身上，投放到学生的表情观察上以及情绪、情感与行为等的把握上。而这一切，非依靠评课、研课者“观察”不可。所以，我们主张用“课堂观察”代替原来习惯用的“听课”。一、课堂观察的基本原则课堂观察具有一些基本原则。首先，观察者要尊重上课教师，尊重他（她）的教学，把一个“外来者”进入课堂后带来的干扰，尽可能降到最低点。课堂教学是一项专业性很强的工作，而且也是一项很神圣的工作。夸美纽斯说它是“太阳底下最光辉的工作”。它以传播人类文明为特色，以呵护、培育青少年心灵成长为基本职能。教师作为专业工作者，他（她）的专业工作必须得到一切进

4、入他（她）的专业工作领地者（包括评课者与研课者）的尊重。我们知道，一般而言，只要有陌生人进入课堂，多少都会给课堂教学工作带来干扰。然而，为了开展教学研究，某种程度上也是为了教师更好地专业发展，我们又总需要进入课堂进行研究。把研究者挡在课堂之外以“尊重”教师，固不可取。但是，从研究者一方而言，进入课堂也一定要“低调”，要把可能带来的干扰降到最低。这也是一种课堂教学研究的伦理。其次，课堂观察者要尽可能选择既方便观察教师，又便于观察学生的位置。目前中小学教室及座位安排，不太便于课堂观察者观察。即使一些建有专门“听课教室”的学校，往往也都把“听课者”的位置安排

5、在学生的后方。这样的位置，从对课堂教学的干扰上说，固然“最低”。可是，观察者很难观察到学生的表情和一些细致的动作，能够观察的多是教师的表情与动作。我们认为，只观察教师（教）的观察，是不完整的观察。说得严重一些，只注意观察教师（教）的观察，是落后的“教师中心”的教育观在课堂观察中的表现，在新课程背景下，是理应被我们摒弃的陋习。二、课堂观察的基本准备一个进入课堂、准备进行课堂观察的人，如果要增强自己观察的专业性，需要做一些必要的准备。如记录的纸与笔，是我们都不能忘记的必备品。但这还不够，我们还要带一张课堂观察表。这非常重要。这张表是我国中小学现行的教室座位

6、排列状况。有了这张表，就可以很容易把课堂教学中师生互动、生生互动的情况，准确地记录下来，为课后研究奠定良好的基础。避免以前记录课堂教学中常见的生1、生2、生3等这样不确定的、模糊的状况。比如，要是第二组第五排左边的学生回答教师的问题，这个同学就可以简单记为“生251”，当堂记录的时候，还可以更简洁地记为“251”。依此类推。这样一堂课记下来，不仅可以很清楚地了解到教师与学生对话多少次，而且还可以清楚地知道教师向哪位同学发问，与哪位同学主动发问、发问几次，整堂课教师提问的范围、分布情况，等等，获得大量宝贵的研究信息。一些重大的课堂教学的教例研究，如果有条

7、件，现场记录的同时，应配上录音、录像设备。需要提醒的是，即使运用现场录像，也不能代替现场的人员观察及文字记录。当然，这些记录是可以交替运用，相互补充的。一个专业的课堂观察者与研究者，是不会贸然地进入课堂，总会在做了必要的准备之后才进入课堂。有效的课堂观察，要求观察者在进入课堂前要掌握一些基本情况。如教师即将执教的这节课是哪个年级、第几单元的课，观察者也要对这节课所处的年段与单元的教学目标、教学内容有大致的了解，要知道本节课的教学内容、以前所学过的相关内容有哪些，与后续的教学内容有何联系，本节课的教学重点与难点在哪里。如果条件许可，最好还要了解执教班级学

8、生的情况，尤其是学生学习这节课的有利与不利之处有哪些。有了这些准备，课堂观察时，就会目标明确，