简述读罗常培先生的《语言与文化》

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1、简述读罗常培先生的《语言与文化》读罗常培先生的《语言与文化》论文导读：本论文是一篇关于读罗常培先生的《语言与文化》的优秀论文范文,对正在写有关于提示论文的写有一定的参考和指导作用,，中间可以插入其他词语。萧频、李慧（2006）对印尼留学生汉语离合词进行了偏误分析，他们发现学习者对离合词分用形式有回避使用的倾向。且离合词的偏误贯穿学习者学习的各个阶段：低年级汉语水平的学生受母语影响，往往会将离合词误用为不能分用的复合词；高年级汉语水平的学生因为很难判断一个词是否为离合词，因而将离合词的使用摘要：本文将《汉语教与学词典》提示栏的内容归纳为13种类型，认

2、为该词典提示栏对词语释义全面、角度丰富，凸显了外向型汉语学习词典的特征，同时也针对某些不足提出了改善倡议。　　关键词：《汉语教与学词典》学习词典词典体例　　近几年，国内陆续出版了多部外向型汉语学习词典，这些词典无论是在立目、释义还是体例方面都与内向型词典有所不同，体现了外向型学习词典的特点。郑定欧（2004）指出，外向词典不是内向词典的缩写本。“具有一定规模的外向词典应增设‘同义辨析’‘结构特点’‘语域提示’等。”程荣（2001）也指出“编写供外国人学习汉语用的词典，要抓住汉语同外语的主要差异，突出重点和难点，同时也可设‘提示’栏或‘注意’栏，针对

3、外国人学汉语时容易出现的理由作必要的提示或正误辨析。”《汉语教与学词典》（2011，以下简称《教与学》）从学习者的需求出发，编纂中尽力摆脱内向型语文词典释义模式的影响，凸显了学习型词典的特色，增设“提示”等信息窗对一些词语进行说明。以往的汉语学习词典曾尝试用信息窗对词语进行读罗常培先生的《语言与文化》论文导读：本论文是一篇关于读罗常培先生的《语言与文化》的优秀论文范文,对正在写有关于提示论文的写有一定的参考和指导作用,　　提示：“太”可以放在否定词“不”的前面：“太不”，使否定的意思更强，后面的形容词、动词一般是褒义的或中性的，如“你这样做太不好了

4、（/应该了）”。“太”也可以放在“不”的后面：“不太”，使否定的语气比较委婉，句末不带“了”，如“你这样做不太好”“我不太累，不必休息”。　　也有对词语使用场合的提示。例如：　　保重（动）：（希望别人）重视自己的身体健康。　　提示：多用于口语，向对方表示问候、祝愿，不说“请保重你母亲的健康”。　　（八）多音字读音提示　　赵贤德（2005）认为文白异读是普通话异读词中最难把握的一类。万莹、赵贤德（2011）对普通话异读词读音的调查也证实了这一点。被调查的汉语学习者遇到文白异读的异读词时，由于无法辨别何为文读、何为白读，因此偏误率较高。《教与学》对一些

5、异读词中的多音词给出了读音的提示，例如“供给”条：　　提示：“供给”的“给”读jǐ，不读gěi。　　“给”读“gěi”时，多用于口语中的单音词，如“他给我一本书”；读“jǐ”时一般用于书面语言和复音词，如“给予”“供给”。　　又如“露”条：　　提示：“露”可读lòu和lù，前者多用于口语。　　汉语学习者因口语书面语使用场合不同造成的多音异读偏误率较高（万莹、赵贤德，2011），《教与学》对这样的词语进行提示，符合学习者的需要，是十分有必要的。　　（九）句中位置　　词语在句中的位置一直是学习者学习的难点，鲁健骥（1994）划分的偏误类型中就有一类是“

6、由于句中的某个或某几个成分放错了位置”而产生的错序偏误。如“怪不得”条：　　怪不得（动）：事情的不良后果不能让某人负责；不能埋怨、责备。　　提示：副词“怪不得”用在一个句子的句首，引出某种情况或现象，另一个句子说明其发生的理由。说明理由的句子可以在前，“怪不得……”句在后，如“这次考试他没考好，怪不得这两天不太高兴呢”。也可以“怪不得……”句在前，说明理由的句子在后（首句常有“原来”），如“怪不得这么冷，原来窗户忘了关”。　　又如“本身”条：　　本身（代）：人或事物自身。　　提示：“本身”可以指人，也可以指事物。在句中可以出现在相关的人或事物后面，

7、如“你本身、科学本身、事故本身”，也可以单独作定语，如“要靠本身的努力”。　　（十）方言、口语提示　　内向型词典一般对待方言、口语、书面语等词都采用符号标注的形式，例如标注“〈方〉〈口〉〈书〉”等。这样标注对于本族语者合适，但是对于汉语学习者来说信息量就较为有限了，如不能显示方言区等信息。作为外向型学习词典，《教与学》采用了“提示”栏的方式，这样信息量就比较大。例如：　　打?（介）从　　提示：这个义项的“打”是北方方言，普通话和书读罗常培先生的《语言与文化》由写论文的好帮手.zbjy.提供,.面语中说“从”。　　又如：　　甭（形）：不用。表示不需要

8、或劝阻。　　提示：“甭”是“不用”两个字连读的合音，北方口语。　　（十一）文化含义提示　　对外汉语词典是面向第二语言学习者