低自控幼儿培养的个案研究

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1、低自控幼儿培养的个案研宄一、问题的提出自我控制是幼儿自我意识的重要组成部分，它是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，是幼儿自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。［1］幼儿的自我控制包括自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足四方面的内容。［2］研宄儿童自我延迟满足的最杰出代表者W?Mischel,以自创的自我延迟满足等待实验为范式，对自我延迟满足进行了长达40年的追踪。研宄发现，在4〜5岁时能够做到自我延迟满足的儿童，其未来的学业成绩、社会能力、应对挫折和压力等方面的得分较高。［3］Moffitt等人的一

2、项追踪研宄也发现，早期（2〜10岁）自我控制能力较低的儿童，在青少年期会表现出吸烟、行为失调、学业失败等诸多行为问题，成年后（32岁后）会处于更加不利的社会经济地位，出现更多的健康问题（如免疫系统疾病、药物依赖等），而且危害公共安全的可能性更大（如犯罪记录、作为被告的次数等），其预测力甚至超越了早期的智力和家庭社会经济地位。［4］由此可见，自我控制能力对于个体健全人格的建立以及未来成功具有重要意义，而幼儿阶段恰恰是自我控制发展的关键阶段。我们通过日常的工作经验以及对家长的访谈发现，现在最令父母困扰的就是孩子的任性行为，想要什么，必须马上得到，一旦没有满足就哭闹。有关自我延迟满足的跨文化研

3、究也发现，澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿。［5］因此，无论从国家发展，还是个体成长角度来看，对低自控幼儿进行培养都是十分必要的。、低自控幼儿的个案结合我们的工作实际，低自控幼儿的主要表现为：任性，想要什么就要什么，一刻也不能等；秩序感差；不能很好地控制自己的情绪，随时都有可能发作。1.想要什么，必须马上得到（案例一）姓名：凯凯（化名）具体行为表现：凯凯的妈妈在孩子入园的时候就说过：“我儿子是个急脾气的孩子。从小凡事一旦不能马上满足，就哭个不停。”在接触后，我们也发现凯凯有这个问题。例如，幼儿园一周一次的午餐是酱蒸鸡翅，凯凯每次不吃菜，只吃鸡翅，稍有不满足，就将盘子扔出去

4、，踩着小脚，很生气地说：“我不想吃菜，我就要吃鸡翅。”然后坐在地上“哇哇”大哭一顿，直到老师满足他的需要。2.秩序感差（案例二）姓名：丽丽（化名）具体行为表现：为了孩子的安全，为了有一个好的离园秩序，离园时我一般要求孩子坐在位子上等妈妈。大部分的孩子都能照老师的话做，而丽丽则不顾一切，总是哭着闹着先跑到门口等妈妈。在丽丽的影响下，其他小朋友也开始争先恐后拥挤到门口。一时间，整个局面很难控制，很容易发生摔跤、踩踏等危险。1.推卸责任，情绪不稳定（案例三）姓名：斌斌（化名）具体表现：一旦遇到问题，斌斌就会把责任推给他人。一次数学游戏时，斌斌和明明因一把椅子产生了矛盾，经老师了解发现是斌斌抢了

5、明明的椅子，就批评了斌斌。之后，斌斌就哭着大喊大叫说：“都是明明的错。”最后连活动都无法进行。还有一次园里组织集体活动，斌斌没有穿园服。当老师问到他时，他回答：“是妈妈忘记给我穿了，都怪妈妈。”在等待妈妈送园服的过程中，斌斌在教室里走来走去，心情极度烦躁，早饭也没吃好，不停地缠着老师，边哭边嘟囔：“老师，我妈妈怎么还没送来，你快给我妈妈打电话吧。”几乎每隔3〜5分钟就要催促一次，显得十分焦躁不安。、低自控幼儿的培养针对上面所提到的案例，我们采用了奖励机制法、音乐教学、游戏教学以及建立同理心等策略对低自控幼儿进行了培养。1.通过正强化促进幼儿自我延迟满足能力。从案例一可以看得出，凯凯的问题

6、就是不能做到延迟满足。自我延迟满足，是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。［6］我们尝试了很多种办法来培养他的自我延迟满足能力，如：语言提Z5法、训练延长等待时间、奖励机制法等，其中，最有效的是奖励机制法。斯金纳的儿童行为强化控制理论认为，可以通过外部强化和自我强化来培养幼儿良好的行为。我们正是运用了斯金纳的正强化理念，并结合自我延迟满足任务，对案例一中的凯凯进行了培养。老师首先告诉凯凯：“今天凯凯如果先吃完菜再领鸡翅，老师就多奖励你一个。”这回凯凯为了得到多的鸡翅，带着哭腔说：“好吧，那我就先吃菜，老师你一定要给我两个啊。”然后，

7、老师再对凯凯的行为予以肯定并加以鼓励：“凯凯真是好孩子。”慢慢的，凯凯为了得到两个，甚至三个鸡翅，在极力尝试控制自己，终于有了成效，再没有出现以前不吃青菜、摔盘子的情况了。不仅如此，凯凯的妈妈也反馈说，凯凯在家里吃饭也不挑食To2.从幼儿兴趣出发，培养幼儿的自觉性。案例二中丽丽的问题是自觉性差。自觉性指人对行动的目的和动机有清楚而深刻的认识，并受社会规范调节支配，即使在无人监督的情况下，也能坚持原则，使行动达到既定目的。自觉性差的一