浅谈中班幼儿自控能力的培养

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1、浅谈中班幼儿自控能力的培养摘要：自控是个体对自身心理与行为的主动掌控，而幼儿期是个人自控能力培养与发展的关键时期，能否提高幼儿的自控能力，将直接关系到幼儿以后的生活、学习与社会交往。本文以中班幼儿为例，结合中班幼儿的年龄特点，对培养幼儿自控能力的对策与途径进行了相关分析与研究。　　关键词：中班幼儿自控能力培养　　　　自控能力是个人对自身动机、情感、毅力、兴趣、态度、意志等自我调节、自我控制的能力［1］。而幼儿期就是一个自我控制能力从产生到逐渐发展的一个重要时期，能否培养与提高幼儿的自控能力将对其今后的生活、学习、工作、社会交往等产

2、生直接的影响。幼儿一般自控能力较差，特别在这个独生子女居多的年代，幼儿很容易形成任性、以自我为中心、缺乏抗挫折能力与团队合作精神的性格，这将最终影响幼儿的健康成长。因此，本文以中班幼儿为例，结合中班幼儿的年龄特点，对培养、提高其自控能力的对策与途径进行了浅析。　　一、幼儿园是培养幼儿自控能力的重要途径　　幼儿自控能力培养是一个让幼儿从解除自我为中心观念逐渐走向社会化的过程。家庭生活、幼儿园教育、社会交往都直接影响着幼儿自控能力的发展与提高。但是目前我国大多数幼儿都是独生子女，他们在家中都是“小皇帝”与“小公主”，处于家庭的关注中心

3、。虽然幼儿家长也非常注重对幼儿的教育，但是过分的宠爱与关注使幼儿在其成长过程中难以体验到真正的平等教育与团队协作；另外，中班幼儿年龄都较小，他们不可能像青少年与成年人那样，可以正常地参加社会活动与社会生活，因此幼儿园教育无疑就成了培养中班幼儿自控能力，让其体验集体与“小社会”，接受幼儿园集体生活纪律约束的最主要场所与途径。因此在幼儿期，幼儿的自我控制能力培养主要通过幼儿园的常规教育来实现。　　二、目前幼儿园教育对中班幼儿自控能力培养现状　　“整齐划一”、“听话”是目前幼儿园常规教育的衡量标准之一，因此在幼儿园教育实践中，有些幼儿园

4、在管理上是比较严格的。比如有些幼儿教师认为幼儿园常规教育就是能够维持幼儿园日常的教学秩序，提高幼儿园课堂教学的效率，这就导致部分幼儿教师把幼儿园常规教育仅仅锁定在维持幼儿园纪律上，在教育过程中往往采用一些可以收到立竿见影效果的高控制教育手段与方法来实现让幼儿即时顺从的目的，却忽视了对幼儿自控能力的培养。　　中班处于三年制幼儿园教学承上启下的阶段，也是有身心发展的关键时期。4—5岁的中班幼儿集体行为意识较小班幼儿有所增加，他们可以接受成人的指令来完成一些任务，而且中班幼儿较3岁的小班幼儿情绪更稳定，他们开始学着去控制自己的情绪、控制

5、自己的行为，但是他们并非像大班幼儿那样可以对所有的事都可以调节好，对于一些事物仍会出现“失控”的现象［2］。因此，针对中班幼儿的年龄特点，必须对其加以引导，培养其自控能力。但是目前的幼儿园常规教育却无法真正实现中班幼儿自控能力的提高。　　比如对N幼儿园中二班的午睡情况进行调查与采访发现情况如下：　　午睡时间到了，N幼儿园中二班的学生都陆续进入了午睡教室，由于负责午睡的M教师因为有其他事情正在处理而没有及时跟进午睡教室，就出现了中班学生集体打闹嬉戏的情况，有的用毛毯装灰太狼，有的把脱下来的衣服到处乱扔……听到吵闹声的M教师赶到后大声

6、训斥道：“谁在闹，一会不让他到外面玩游戏！”听闻训斥后，所有中班学生都很快安静了下来。　　这种依靠教师权威与惩罚手段进行教育的幼儿园教育是否可以达到中班幼儿自控能力培养的目的呢？从短期来看，这种高控制的方法效果是非常明显的，可以收到立竿见影的效果，但是长期效果又如何的？通过对M教师的采访得知，午睡时，如果老师不盯着，中班学生就会闹翻天，只要老师凶一些，他们就安静下来了。但是如果老师一旦离开或者一个临时带班的教师来看管，午睡的纪律就会变差。由此可见，从长期效果来看，M教师的教育方法只能压制中班学生的失控行为，可以让中班学生表面上听从

7、老师的指令，但是无法从根本上培养中班学生的自控能力，一旦外压撤销，中班学生就会恢复原来的吵闹行为。因此，如何加强幼儿自控能力的培养，是幼儿教师所要面临的重要问题之一。　　三、培养中班幼儿自控能力的对策　　（一）中班教育要兼顾短期教育目标与长期教育目标　　中班幼儿教育的目的到底是追求即时的纪律还是注重以发展幼儿自控能力为目标呢？即时的纪律是顺利完成中班幼儿教育任务的保障，而真正意义上的可持续的纪律则必须建立在中班幼儿自控能力培养与发展的基础之上。自控能力不是出自于外在压力的屈从，而是源于中班幼儿理性判断后自觉约束与控制自己行为的结果

8、。即时纪律造就出来的遵守教育秩序的幼儿往往在不同场合做出不同的行为，由此表明短期教育目标下的幼儿仅仅是“听话”，而并非“懂事”。因此，我们应该反思目前中班幼儿教育仅仅追求即时纪律为唯一教育目标的做法，重新树立正确的中班幼儿教育目标，在实现维持教育秩