音乐教学中学生创新能力的培养

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音乐教学中学生创新能力的培养音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助倾听感知音乐美，借助歌唱表现音乐美，借助表演发展音乐美。它对于丰富学生的想象力，增强学生对音乐以及外界事物的感知力，培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。而中学时代的青少年首先是通过身体的动作对物品的操作来认识和感知外界的，然后在此基础上发展动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等这些内容不同程度的构成了青少年创造力的发展条件。在富有创意的初中音乐教学实践中教师必须了解这一时期学生的特点，从学生的实际出发，确立学生主体地位，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创新、勤于创新的思维和善于创新的能力。素质教育条件下，在初中音乐教学中对学生进行创新能力的培养是音乐教育工作者首要的目标和任务。一、创设良好课堂氛围，培养学生创造力创新教育的指导思想在于创设创新的氛围，营造轻松的教学环境，挖掘教材的内容，通过各种手段、途径，让学生在感受音乐美的同时创造美。在想象的基础上积极动手、动脑、动肢体、激励其创新精神、勇气和能力。音乐教学中培养学生的创新能力首先要培养学生积极参与各种 音乐活动，其次教师要提供、创设符合学生发展的创作空间。1.创设宽松环境，让学生大胆表演，培养其表现力表现欲同想象力一样在幼儿时期就己存在。幼儿时期，在老师和家长的鼓励下大多数孩子都能很好的表现自己，随着年龄的增长，特别是到了青春期，羞涩、难为情阻碍了学生的表现欲，因此营造宽松愉悦的教学环境、设计合理的表现内容、积极鼓励学生参与各种活动，成为培养、发展学生表现力的关键。2.结合音乐情景教学，激发创作灵感，培养学生创造力心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索的兴趣。因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，来激发学生听课兴趣，引导学生动脑，对培养学生创造性想象力起了一个推动的作用。(1)创设语境激情引思教师在教学中可以用优美动听、自然流畅的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的情境，使学生的感受进入情境之中，使他们展开想象的翅膀，在歌曲的情境中穿梭、寻找，入境激情，由情引思，引发想象。 (2)巧借画面触境生情音乐表现的内容丰富多彩、生动形象，但其表现形式却高度抽象。因此，可以借助一些图画、动画，来简单地演示歌曲意境，从而触发学生们的创造性想象。培养学生的创造力，教师要善于把握学生的创作时机、激发学生捕捉灵感，积极进入创作空间。学习歌曲、歌词的创作是培养学生创造力的主要内容。教会学生将灵感流入笔端，记录在册。比如填词，要准确把握音乐的情绪，所填歌词要与音乐相呼应。注意歌词押韵、意思连贯，对仗工整。结束句尽量归到开口音上，便于演唱。如：当我第一次背上书包，高高兴兴来到学校，老师站在门口把我迎接，象妈妈一样，望着我微笑。二、建立良好的师生关系，使学生敢于创新教师不要以“权威”自居，不能总是居高临下抱着一副师道尊严。俗话说：动人心者，莫先乎情。课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。如果师生关系良好，心理相容，学生会把老师的关心，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。所以在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳；在教学语言上，教师可用“让我们一起来吧！”“请”、“你的想象比老师还丰富”等语言，拉近师生之间的心理距离，松解这个思想“紧箍咒”。在让学生们感到师生平等 时，也要让他们明白学生之间更应该是平等的，每个人都具有一个展现自己、炫耀自己的舞台。所以教师应多向学生投射一些信任的目光，多伸出右手向学生做个“请”势。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。没有爱，便不可赢得孩子的心。事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常会充满信心，朝气蓬勃，积极向上。英国教育家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分或自由地发展。”儿童心理学的研宄也认为，儿童成长有两个影响源，第一是父母，第二是教师。当儿童进入学校后，很自然地将他们与父母交往的各种思想感情与“爱的要求”转移到自己的教师身上，要求教师也像母亲那样关心、照料他们。此时，他们不仅希望得到父母的爱，还期望得到教师的爱。因此，作为教师应该给予热情的关注，使他们时时感到教师的关怀和温暖，用自己的情感去满足学生的情感需要，促进学生内心产生积极的情绪，愉快的感情，从而转化成为学生接受教育的动力。教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好学生。著名教育家陶行知先生奉行“爱满天下”的宗旨，与学生打成一片，与他们同甘苦、共患难，在学业上、生活上无微不至地关怀学生，许多陶门弟子至今念念不忘他的音容笑貌，从这一点就充分体现他的伟大的师德情操。 三、建立激励机制，使学生乐于创新心理学研究表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦，有被肯定被认可的需要。缺乏肯定与鼓励，会使人的情绪低落、注意力不集中，产生一种“无能感”，继而进入更为低落的情绪。而激励成功的奖赏会使学生产生喜悦情绪，这种体验能够促进被奖赏者向着奖励的方向努力。因此，当学生们的创作火花闪现的时候，我们要及时捕捉和保护，对每一个学生都要以不同的方式给予鼓励，从而使不同层次的孩子都获得成功的喜悦。在教学中，采用激励性的语言来评价学生。当学生遇到困难时，我会说：“我相信你能行，对吗？”、“你一定能做好！”、“你是一个爱帮助别人的小男孩，思维敏捷，口齿伶俐。如果你能克服上课讲话的小缺点，把学习任务完成将是一名多么出色的学生啊！”这样的评语既有针对性，又有激励性，使每个孩子都能充分展示自己的个性特点，还能使他们都朝着积极向上健康等方面发展。学生得到了鼓励，得到了表扬，自然对自己充满了信心，干劲十足。正如有的老师说的“好学生都是夸出来的”。四、鼓励质疑问难，激发学生的创新意识学生的积极思维往往是从疑问开始的。质疑就是让学生发现问题、提出问题，它是一种最能突出学生主体，让学生主动参与学习的重要学习方法。有疑问才能促使学生 去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。因此，培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。学生的创造力就是在“无疑有疑一无疑”的转化中逐渐产生的1.激发学生的好奇心，鼓励学生质疑“好奇”是孩子的天性，是学生积极主动地观察、思考、展开创新性思维发展的内动力。因此，保护孩子的好奇心，培养怀疑精神尤为重要。教师应多向学生提供各种情境，引发学生的好奇心，启发学生主动发现问题、探索问题，努力创新。学生回答有困难或出错时，教师不能责备学生，而要表扬他们这种敢于暴露自己学习中的困难的精神，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，切不可因为害怕学生提问占用时间、扰乱教学而阻止学生提问，而应该激发学生兴趣，鼓励学生大胆怀疑，养成质疑的习惯。教师必须鼓励学生大胆质疑，舍得挤出时间给学生质疑的机会； 同时，教会学生能把握知识重点，能从质疑入手，主动探索，发现规律。1.设计多种形式多答案的练习鼓励学生多动脑筋，启发学生从不同角度考虑问题，不拘泥于标准答案。不迷信教师的教法和教材的解法，敢于提问、善于质疑；与此同时，应积极开展小组合作、讨论学习，让学生在群体中释疑，培养其主动探索和创新意识。遇到有争议的问题时，教师应发动学生集体思考，一齐讨论，从对问题的解答中找寻启示。2.教给方法，提高质疑水平学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程。这要靠老师多方指导。因此，应该贯穿在课堂教学的各个环节之中，在课堂教学中注意创设问题的情境，教师的问题应少于学生的问题，允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，不强求同一结论。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题，对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。学生提出有规律性、有思考价值的问题时，教师应充分肯定；提得不好的，教师应指导学生从音乐的语言、表达、结构、感情各方面出发，感知音乐、理解音乐，发现问题，避免脱离教材的滥问和不动脑筋的胡乱提问。经过一段时间的训练，提高学生的质疑水平。音乐教学中培养学生的创造力，还可从其他方面进行。如：为歌曲配打击乐节奏、为 优美的旋律配身势练习（手脚动作的协调配合）、填空完成旋律、为旋律配歌词、改编歌词、改编旋律、创作旋律，可以让学生利用费旧易拉罐、酒瓶盖、茶杯、瓷碗等材料自制打击乐器。这些活动不仅能调动学生的参与兴趣，更重要的是通过这些活动可以激发学生灵感，使学生以积极的态度自主参与、自主研究、提高学生创造力。培养学生参与创作的同时还应注意培养学生的组织、协调能力，它对学生创造力的培养也是非常重要的。如鼓励学生自发组织排练一些小品、话剧片段、自编、自导各种联欢会，策划各种课外活动，拓展创作空间，使学生的想象力、表现力、创作力融为一体，大胆创新、开拓进取。实践证明，行之有效的训练方法，能充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，使每个学生都能参与创新实践，从而挖掘出学生潜在的创造力，更好地培养学生的创新能力，让思维创新的火花充分绽放！