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时间:2018-11-10
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1、奖章活动融于作文教学的尝试;随着应试教育向素质教育的转轨,我市少先队进度性技能奖章活动将发挥越来越大的育人功能。近年来,我们尝试将奖章活动融于作文教学,使素质教育显示出实实在在的效益。一、通盘考虑,寻求彼此渗透的结合点。奖章活动与学科教育是不同事物的两个不同的面,既不能对立,也不能简单凑合,更不能划等号。由于奖章活动串连五育,我们抓住它辐射面广、灵活性大、操作性强的特点,注重抓住两者的结合点。一是依托大课题,拟定彼此教育目标。我校的市级获奖课题“小学生活动体系”提出了扩大学生自然、社会、生活知识,提高动手、交往、组织能力的育人目标。在这个大前提下,我们将有关年级的争章必修章目及达标要求与相
2、关年级学科德育目标有机地穿插统一。像家务章。手拉手章、孝敬章、好朋友章等的目标要求都不同程度地蕴含着学科思想教育因素。例如看图作文《擦窗》的中心与家务章的目标具有同一性,即:学做家务,勤巧双手从小练,自己的事情自己做。在这样的主题下,列出数十条可供学生争创的达标要求。吸尘扫地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具烧水、钉钮扣等内容不再成为言而无物的口号,而是自觉向上的目标要求。二是求同存异,重新组织有关内容。应该承认,教材在某些地方确有不尽善尽善美之处,难以让学生倾吐真情实感。而争章实践给学生带来了新鲜内容,稍加处理,便成为喜闻乐见的作文素材。我们经常把同一年段前后不同的训练项目“推陈出新”,弥补教材的
3、缺撼。例如,在《我学会了……》这个题目下,看图作文与材料作文有机结合。不少学生争得阅读章后,选用了爱护新书、包装旧书、粘补破书、制作书签等来自生活的内容。我便对有关训练项目及内容整修一番,找出互为沟通之处。三是在争章活动中渗透学科教学目标。从定章、制章、争章到考章的过程皆是学生创造性的天地,在这样的氛围里,学生潜移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品质。因此,我们进行可行性研究,从奖章活动年段的章目达标要求出发,结合行为规范、思想品德等具体要求,将作文教学中请等行为及情感、思想要求列成表格,变成争章的目标,使原本无依托的口号成为他们学有方向的自觉要求。四是定期开展各类争章活动。从本质
4、上说,德育活动与学科活动是互为“吻合”的,如果抓住了彼此的共性,奖章活动能使“千头万绪一线牵”。以作文教学而言,写景状物的文章往往成为一大难点,连最基本的花草树木有些学生都感到陌生,这些问题我们尽量纳入活动范围,力求增加含金量。在争章中,专题举行中小队争章活动,学生外出考察、参观、游览,一方面运用感觉器官认识花草树木,摸摸闻闻、看看想想,让他们在竞争考察章、种籽章、审美章中积累感性知识。同时,又从习作的角度重点观察,对某些植物细细地观其形。辨其色、嗅其气,较全面、深入地认识。类似活动,一学期举行多次,既为奖章活动增长知识、拓宽视野,又替日后的习作训练先行观察,积累素材,可谓一举多得。二、激
5、发动机,在实践中提高习作能力。奖章活动是儿童喜闻乐见的少先队系列活动,既包含学生在技能训练中的广泛合作,也蕴含着思想与情感的交流,然而没有持久的兴趣与强有力的动机来支撑,将昙花一现。因此,只有在作文时,学生全身心沉浸在作文活动中,各种操作被激励起来,自发和谐地进行,从头至尾始终保持兴趣与热情,才能倾吐真情实感。具体做法如下:一是构思章目层次,突出个性特点,培养口头表达能力。根据少先队教育的诱导原理和目标追求规律,分类设计章目。我们将章目设置分为三类,一类必修章,训练基本能力;一类主修章,训练较高的能力;一类选修章,训练特殊能力。按不同的层次规定富有挑战力、吸引力的具体目标,激发学生的直接兴
6、趣与成就动机。当学生的热情被调动后,教师替他们增设一个语言表达的环境,学生各抒己见,在全班学生面前表达自己的进取心与成就欲,从而接受挑战。这样的顺序一般包括争什么章,为什么争,如何争,只要言之有序,言之成理,都能得到认同。而口头语言表达能力的训练容易被忽视,长期训练,十分有利于书面语言能力的表达。二是情景铺垫,即景训练,发挥学生的想象力与创造力。奖章活动的某些达标要求,需要在入境、入情、入理的气氛中来训练,这是辅助学习技能、锻炼写作的方法。我们在有关课程中,以一定的画面情境作铺垫,把学生作为训练项目的主角,进入特定的情境去体验,使之用栩栩如生的行为来表达。例如,设计主题为“救死扶伤为他人,
7、学会保健为自己”的考察活动时,与街道有关部门联手合作,再现“学生摔伤骨折”“突然晕倒”等情境,让学生自由发挥,以尝试实践的行为来表达所思所感,此时,学生的动作技能、语言、思维都得到了不同程度的训练。随后,再以命题的形式指导记争章日记,学生便会自觉地进入角色。此外,常常可以发现,一般学生平日对作文不感兴趣,关键在于缺乏动机激励。在即景训练时,我们按奖章活动的不同内容,定向取材,适时分类指导。为了让学生操练家务技能,便创造条
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