高中学生政治课学习兴趣现状调查

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1、高中学生政治课学习兴趣现状调查陈德忠摘要：应试教育背景下片面的教学评价制度及考试升学制度等是影响学生政治课学习兴趣的根本原因。此外，教师的综合素质及课堂教学能力、课程资源开发及教材使用、家庭与社会环境、学生的动机及情绪情感体验等也是影响学习兴趣的重要因素。关键词：思想政治课学生学习兴趣影响因素简介：陈德忠，江苏省新沂市第三中学，中学高级教师。一、高中学生思想政治课学习兴趣的现状高中思想政治课教学既要求学生认知思想政治理论，又要求促进学生思想政治品德的提高，在推进学生全面发展过程中有不可替代的作用。因此，激发学生学习兴趣，既是提高思想政

2、治课教学质量的现实需要，更是培养学生思想道德素质的持久而坚实的内在动力。但在长期的教学实践中，我们看到，高中学生思想政治课学习兴趣的状况不如人意。为了切实了解高中学生思想政治课学习兴趣的状况，笔者在任教的江苏省新沂市第三中学分别对高一、高二、高三年级学生做了问卷调查，调查的结果统计如下：从表1中可以看出：对思想政治课非常感兴趣的只占27%左右，即使选修政治科目的学生中也有相当部分同学对思想政治课并没有真正的直接兴趣，有的仅是因为“政治好过关”或“其他科目不好考”等原因而选修政治。绝大多数同学对思想政治课学习缺乏浓厚的学习兴趣，抱着可有

3、可无的无所谓态度。结合教学实践，分析调查结果，还可以看出以下几个特点：1．高中不同年级的学生学习兴趣表现不同。从调查中可以看出，高一年级学生对思想政治课的学习兴趣相对较高，高二、高三阶段，其学习兴趣逐渐下降，这和现阶段高中不同年级阶段的教学任务不同有关。高一没有直接的高考压力，高二面临学业水平测试，高三面临高考。面对考试压力及学校在教学上的调整，学生的学习兴趣有所变化。2．学生对思想政治课的学习兴趣主要以间接兴趣为主。学生对思想政治课感兴趣的原因是多方面的，但对思想政治课课程本身感兴趣的很少，或是仅仅为了扩大知识视野，或是因为政治课教

4、师的吸引力，或是因为考试的需要（学业水平测试与高考），或是易学、易得高分等。可见，学生对思想政治课的学习有较强的功利性，缺少对学习知识本身的“乐”与“爱”。教师要善于引导学生实现间接兴趣到直接兴趣的转化，使学生保持较为长久的积极兴趣，以提高教学质量。3．在学习内容上，学生的学习兴趣有不平衡性。在高中现阶段，新课程设置了必修与选修课程。在调查中可以看出（见表2），学生对《经济生活》、《生活与哲学》、《文化生活》等较有兴趣，而对《政治生活》兴趣不大。这也恰恰体现了兴趣的选择性特征。兴趣是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。学生容易对

5、自己较为注意的、易于理解的事物有较浓厚的兴趣，而对一些理论性较强，与其自身生活实践较远的内容通常提不起兴趣。因此，在教学中，教师要善于从学生的实际生活出发，设置生活情境，结合学生的思维特点，调动学生思考的积极性，激发学习兴趣。4．学生的学习兴趣具有很大的不确定性。高中阶段是个体身心两方面逐步走向成熟时期，因此高中学生的学习兴趣在其稳定性与定向性方面有很大的不确定性。从上述几个方面可以看出，首先，高一年级学生对思想政治课兴趣相对较高。随着学习的深入与时间推移，到了高二、高三阶段，兴趣呈下降趋势。如果在教学中能够注重引导，克服影响学习兴趣

6、的不利因素，则可使学生较好地保持学习兴趣。其次，直接兴趣与间接兴趣之间没有不可逾越的鸿沟。在教育教学实践中，教师积极创造条件，是可以引导学生实现间接兴趣到直接兴趣的转化的。在实践中，我们经常可以碰到这样的例子，在高二学业水平测试后没有选修思想政治课程的学生仍然对思想政治课保有兴趣，喜欢向政治老师请教一些感兴趣的问题。再次，学生对不同科目的兴趣程度不同，但这又不是固定不变的。他们或者对《经济生活》兴趣不大，但可能对《经济生活》中某些章节内容较有兴趣；或者对《政治生活》缺乏兴趣，但对选修教材《国家与国际组织常识》又兴趣盎然；或者对某位老师

7、的教学感觉无趣，但对另一位老师的教学大加赞赏等。所有这些现象都告诉我们，面对学生在学习思想政治课时表现出来的兴趣大小有无等问题时，切不可听之任之或武断地下结论，要注意观察，积极引导，善于转化，不断激发与培养学生的学习兴趣，这样才能切实提高教育教学质量。5．影响学生学习兴趣的因素是多方面的。从调查中可知（见表3），绝大多数学生认为影响其学习兴趣的主要因素是教材知识和学习考试的需要。感兴趣的学生认为教材知识有用有趣，学习容易，易得高分，而不感兴趣的学生则认为教材知识无用无趣，学习较困难。另外还有教师教学等其它影响因素。综上所述，高中学生对

8、思想政治课普遍缺乏浓厚的学习兴趣，学生学习兴趣低成为困扰高中思想政治课教学的老大难问题。这种状况值得我们深思。二、高中学生政治课学习兴趣低的原因分析（一）教育教学评价制度是根本原因应试教育背景下的教育教学评价制度是造成学