浅谈高中语文作文教学方法

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1、浅谈高中语文作文教学方法　　作文是语文中一种具有高度综合性、创造性的语言活动，其重要性和基础性，是其他学科其他技能无法相比的，作文的本质就是学生在教师的指导下利用已有的生活素材所进行的深入思考和集中的书面表达，作文教学是语文教学中的重要环节。[1]　　一、高中语文教学的教学现状　　虽说高中语文作文是语文教学中的重要角色，但在迄今为止，关于语文作文教学方面还没有形成一个完整的、系统的、切合实际的方法;作文教材方面也相当的匮乏;高中作文老师在授课过程中和批改作文时处于随心所欲的状态，没有目的性和方向性;学生是一遇作文课就如临大敌，愁眉苦

2、脸，脑子一篇空白，面对题目无从下手，最后迫于应付只能东拼西凑，写出的东西不知所云，苍白无力，没有思想和看法。　　随着国家的发展，语文教学方向也由应试教育改为素质教育。语文新课程标准中明确提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。[2]而作文无可后非的是语文素养的重要体现。教育学生学习作文，不单单是让其能在卷面上获得更多的分数，而更重要的是能让学生就某一事件或者发现，在短时期内进行总结和组织语言，并能就这个问题和事件发表自己的看法。陪样学生成为有独立思想、独立思考能力、独立总结能力、独立语言表达能力的现代化有用人才。　　二、高中语

3、文作文教学的方法　　（一）教导学生树立文体意识　　高中作文的文体一般分为议论文、记叙文、散文、诗歌、小说，戏剧等。记叙文、说明文、议论文是人们常说的三大文体。学生在创作的过程中，通常会将文体混淆，要求写记叙文写成了议论文，求写说明文的却写成了记叙文。这种现象的出现说明语文教师在作文教学中，存在文体教学部分的缺失。这就要求作文老师要树立文体意识，意识到文体对于文章的重要性，并将文体的重要性分析给学生理解。再次，老师要明确告诉学生文体的重要写作特征。比如议论文为提出观点、举例证明、观点陈述和总结;记叙文为交代事情的起因，讲述事情的发展过

4、程，总结事情的发展结果等。使学生能简单清楚明白，每个文体的特征，在应对要求时得心应手。　　（二）培养学生阅读写作能力　　伟大的诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神。一个人的写作能力除了与自身天赋和人生经验有关系外，与平时的阅读积累是分不开的。作为高中学生有丰富的人生阅历和经验的比重是少之又少，其素材的积累主要是通过阅读获得。培养学生的阅读能力，可以让学生积累素材增长见识;学生通过多读书会提高自己的语言组织能力和思考能力;学生在阅读的过程中会慢慢意识到文章其实是的一种精神文化产品，是因为感情的触动而创造，而不是为了创造而创造。学生

5、在意识到这一点后，会在文章中表达自己的真情实感，而不是凑合的虚情假意。　　培养学生的阅读能力和写作能力可以从以下几点出发。第一、让学生一周读一本书，并每天写读书笔记，在读完一本书后写出自己的读后感。第二、让学生进行文章摘抄，在学习和阅读过程中遇见自己喜欢的语句可以摘抄下来，以后不断品味和欣赏。第三、可以培养学生每天写日记的习惯。学生日记记录的是自己的生活，是自己的真情实感，对作文能力创造的提高有重要的作用。　　（三）让学生成为作文教学的主体　　现有作文课堂还延续原有的教学模式。老师说出事件、学生闷头创作，老师随意批改。这种作文教学方

6、法严重影响了学生的创作兴趣和教学质量。因为老师说出的事件或者题目，对于学生头脑中的积累来说可能就是零。比如作文老师会提出《我的爸爸》这个题目，有的学生可能家庭变故，这样的提目就略显尴尬。作文教学不是让学生可以见题目就可以写作，为了创造而创作，是为了培养学生的作文素养和创作能力。素质教育要求将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，作文教学也是如此，让学生成为作文教学的主体。　　用演讲代替闷头写作。再给出论题以后，创作不再局限于字数，而是给出学生几分钟时间，让学生进行即兴演讲。这种教学方式，可以有限避免有的学生为了字数而东拼西凑使文章没有

7、中心，乏味冗长，浪费教学时间;给出的时间有限，学生在短时间内找出演讲主题和内容，这可以有效的培养学生的总结能力和语言组织能力，给出的语言短小精悍，针砭时弊，同时也培养了学生对问题的思考能力;采用演讲方式，有效提高了学生的自信力，和时间把控能力。　　创作于生活。创作于生活而高于生活。要写出好的文章提前必须做好充分的准备工作，多敞开视野，鼓励学生积极参与实践生活，学会体验人生百态。[3]通过阅读可以提高自身的素材积累，但是这样的素材积累具有单一性的缺陷，假如让学生亲自去体验生活，发现生活，这样的素材积累具有多元性和立体性。比如再写建筑特

8、征类的文章时，可以让学生在自己所居住区域进行考察，通过自身考察和分析去积累素材，这样的文章创作一定不是枯燥无味，而是感情丰富有血有肉有灵魂的作品。　　本文从培养学生树立文体意识、阅读写作能力、体验生活从生活中寻找创作灵感等方面，对高中