建构主义心理学与学前教育质量的提升

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1、建构主义心理学与学前教育质量的提升　　建构主义心理学与学前教育质量的提升　　林萍萍　　（福建省泉州幼儿师范高等专科学校，福建泉州362000）　　摘要：学前教育是教育的基础环节，是步入小学的必经阶段，幼儿园是促进学龄前儿童身心全面发展的重要场所，因而具有不可替代的作用。然而，当今学前教育的教学方式、办学条件及教师素质都存在着一些亟需解决的问题。学前教育的质量问题关乎儿童未来的发展。建构主义心理学认为教学是教师指导学生自主建构知识体系的过程。　　关键词：建构主义心理学；教学观；学前教育；质量；最近发展区　　学前教育是针对0～6岁学前儿童的一种教育，是国民教育的基础，它促进学龄前儿童全面和谐发

2、展，为学前儿童步入小学阶段打下了坚实的基础。因此，学前教育的质量问题不容忽视，提升学前教育的质量应成为学前工的重中之重。虽然近年来国家颁布了针对学前教育的相关政策以及法律法规，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等，国务院也发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，公布了十条发展学前教育的意见措施，但在实际教学工作中，学前教育质量问题仍然存在，并对儿童的培养十分不利。在这种形势下，我们将建构主义心理学的教学观与学习观运用到学前教育的质量提升上来，注重儿童学习能力的早期培养，以儿童为中心，强调他们对知识的主动探索。建构主义心理学对于解决学前教育质量问题有重要

3、的启示意义，值得在以后的教学工作中推崇并运用。　　一、学前教育质量存在的主要问题　　1.教学方式不利于能力的培养。目前，有相当一部分的学前教师在教学过程中仍然沿用以往较为陈旧的教学理念，单纯注重知识的传授，在教学课堂上充当着中心角色。此外，教案也是年复一年地重复使用，导致幼儿在接受教育的过程中，慢慢形成了思维定式，认为学习就应该是教师教什么，学生就学什么，不懂得自主学习，也不善于与同伴、长辈沟通交流。由此可见，学生的学习能力与教师的教学方式有着很大的关联。2.学校办学条件较差。学校的办学条件将直接影响幼儿的教育质量。办学条件包括硬件条件与软件条件，有些学校不注重对学校硬件条件的开发，比如不

4、重视引进多媒体技术，不更换舒适的桌椅板凳，不能为学生提供宽敞的活动场所，学生的学习环境差，进而导致学习兴趣慢慢下降，甚至会抑制幼儿的健康成长。3.教师素质低，缺乏对幼儿的正确认识。教师的整体素质偏低，也是导致学前教育质量不高的重要因素。许多教师对幼儿缺乏了解与尊重，在其犯了错误之后，严厉指责，导致幼儿从小便产生自卑情绪；也有某些教师偏袒部分儿童，使受到忽视的儿童从小便形成负面心理，导致身心发展不健康。　　二、学前教育质量提升的必要性　　1.培养学前儿童的学习能力。学前教育质量提升十分必要。学前教育是儿童步入正式学习阶段的基础，基础打牢，才会使后面的学习事半功倍。学习能力被认为是学习好坏的关

5、键，拥有较强的学习能力可以在缩短学习时间的同时，增强学习效率。在幼儿时期，孩子的思维与语言都处在起步阶段，没有思维定式与固有经验的干扰，学习速度快，在这个阶段培养幼儿的学习习惯与思维方式是最合适，也是最有效的黄金时期。　　2.保障学前儿童学习的基本权利。保障学前儿童学习的基本权利，这是学前教育的基本任务。学前教育的开展正是对0～6岁学前儿童权利的保护，保障他们有固定的学习场所以及接受知识的平等权力。现如今，许多家长都不希望孩子输在起跑线上，十分注重对孩子学前教育的培养，而学前教育质量的高低将会影响儿童学习权利实现与否。　　3.培养学前儿童正确的价值观。学校不仅是传授知识技能、锻炼能力的场所

6、，也是培养幼儿从小树立正确价值观的主要渠道，教育质量好的学校从教学内容、教学精神上都向儿童传达了一种价值观的正能量。在教学过程中，教师可以言传身教向幼儿灌输待人接物的道理，可以通过播放短片、演讲或是举办活动来使幼儿懂得怎么做才是正确的，让他们自主建构心中的价值观念。　　三、建构主义心理学的教学观及教学方法　　建构主义心理学属于认知心理学的一个分支，强调的是对儿童认知能力的培养。建构主义的教学观则是围绕儿童对知识的掌握来展开的。建构主义者认为，教学活动不是单纯的教师单方面向学生传递知识的活动，学生掌握的知识也不是通过教师传授的，学生获得知识的过程是学生在教师的指导与帮助下，利用社会、教学资料

7、、家庭等因素，自主积极建构知识体系，从而掌握知识的过程，也就是说，学习是学生主动建构内部心理表征的动态生成过程。学前教育的教学属于学习方法的启蒙阶段，在这个阶段注重培养儿童掌握知识的能力，是至关重要的，而建构主义倡导的教学观正是符合学前教育的教学理念。建构主义心理学家们倡导教学过程的四个基本要素，分别为：教学情境、协作共享、对话交流、意义建构。这四个要素充分展现了建构主义心理学的教学理念，通过教学情境的导入模式，协作共享