过程意识与学前教育质量

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1、过程意识与学前教育质量南京师范大学教育科学学院虞永平《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务……树立以提高质量为核心的教育发展观……建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来……加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也指出，要发展广覆盖、保基本和有质量的学前教育。我们必须在努力扩大学前教育资源，努力增加儿童接受学前教育机会的同时，不断提升学前教育质量。学前教育质量也是广大人民群众关心的重大问题

2、，它直接影响到广大学前儿童的发展。影响学前教育质量的因素有很多，如幼儿园的房舍设备以及场院，教师的专业素养和敬业精神，学前教育的课程政策、评价制度，等等。本文主要从教师的专业素养入手，讨论幼儿园活动过程对教育质量的影响，并提出相关的改革建议。一、回到经验《3~6儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”由此可见，直接经验对

3、幼儿非常重要。幼儿主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式。教师要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师进行多样化的相互作用，以获得新的经验。可以说，幼儿是在情境、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。根据美国教育家杜威的见解，经验一方面是主体与客观事物相互作用的过程，另一方面也是这种相互作用的过程获得的结果。如果没有相互作用的过程，就不会产生结果。因此，我们要关注过程，要有过程意识。有了过程才会有真正的经验，伴随相互作用的过程，主体会产生反省，即思维与反思。经验既横向联系

4、，相互渗透，也不断延伸；经验强调行动，只有行动才可能获得经验；不是所有行动都能获得真正的经验，行动过程中的思考具有重要意义。今天，我们提出幼儿园课程回归经验，意味着幼儿园课程应该属于经验。幼儿园课程曾经远离经验，过于关注知识、关注教师、关注上课（集体教学活动）。回归经验是幼儿园课程改革的重要内容。幼儿园课程回归经验就是回到《幼儿园教育指导纲要（试行）》，回到《指南》，回到儿童，回到生活，回到活动，真正从儿童的身心发展规律和学习特点出发，真正起到促进儿童发展的作用。因此，没有正确的经验观，就难以有效地落实《指南》的精神。陈鹤琴、张雪门所倡导的幼儿园课程就是经验取

5、向的课程，也就是强调儿童主动学习和探究的课程。陈鹤琴提出要丰富儿童的经验。他认为一切直接经验都是儿童身体力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片，不过这样的教法要减少到最小限度。陈鹤琴提出：“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做”。陈鹤琴所谓的“做”就是行动，就是相互作用，就是经验。张雪门也认为，“人生坠地，除个体以外，对于生活环境的自然现象

6、和人事种种，本来是一无所知，更一无所能，他所以能日进月长，渐渐从无知无能变成有知有能，完全由于个体和环境的接触。从接触而生的经验叫做直接经验，也可以说是人生的基本经验。”张雪门认为生活就是教育。他说：“五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程也和一般的课程一样，包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，然而这完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。在今日以教材为中心的气氛中，我们特别来提倡行为课程。”行为的课程就是生活的课程，也是经验的课程。二、过程意识关注过程，倡导过程意识，不是无视结果，而是为了取

7、得适宜的结果和更有效的结果。“小学化”的课程经常关注知识，在意知识的传递和教师的作用。注重经验的幼儿园课程一定是关注过程的。这个过程包括学的过程、教的过程、师幼互动的过程、民主管理的过程，其核心是幼儿学的过程，学的过程对于幼儿新经验的获得具有至关重要的意义。课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识，也是幼儿园教师不同于其他教育阶段教师的特有的意识，因此，过程意识也是幼儿园教师的一种入门素养。回到过程之中，让幼儿通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验，这就是幼儿最重要的学习。对幼儿来说，真正有价值的活动过程总是指向新经

8、验的。过程意识的确立有利于教育质量的提