合作学习模式在初中足球教学中的运用

《合作学习模式在初中足球教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法

2、的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意

3、识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学教学运用　　1.引言　　19世纪70年代，小组自主合作学习在美国兴起，并逐渐成为各国普遍采用的一种教学策略。所谓合作学习，是指根据组内异质、组间同质的原则，把一个班级的学生分为若干个小组，小组成员互相帮助，共同学习教学内容，共同实现教学目标的一种教学方法。　　19世纪9

4、0年代，小组自主合作学习的教学模式被引进中国课堂，初中足球课采用合作学习模式教学，有利于提高教学效率，让学生更好地掌握足球技术，增强初中生的合作意识，加强生生、师生之间的多向交流。　　纵观国内合作学习教学策略的具体实施，虽然运用广泛，但存在诸多不足。本文从国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　2.初中足球教学合作学习的依据　　2.1促进学生心理健康　　中国传统教育一直过于强调竞争意识，初中生自尊心强，自控力弱，在技术要求较高、肢体接触密切的足球

5、课上，很容易出现争强好胜的冲突或暂时失败的沮丧。不恰当的竞争会导致暂时领先的学生滋生骄傲自满的情绪，使暂时落后的学生承受巨大的心理压力，更有甚者，会因为长期的落后破罐子破摔，失去对足球的热情，完全放弃学习。　　合作学习对于组内足球技术掌握较好的学生而言，可以在帮助组内其他同学的过程中巩固已经掌握的知识和技能，并获得快乐和成就感；对于组内足球技术掌握较差的学生而言，可以寻求到真诚的帮助和安慰，弥补自己知识和技术方面的不足。由于责任分散，他们有了并肩作战的组内成员后，无需独自面对失败。　　2.2提高学生自主性　　传统的足球课只有教师的教和学生的练。

6、比如某堂课教师要教授脚背内侧的传接球，通常是教师先讲解和示范动作要领，剩下的时间就给学生自由练习。由于学生人数多，教师凭一己之力很难一一兼顾，加上初中生自制力弱，练习效果可想而知。　　合作学习更能激发学生对于足球的兴趣，突出学生的主体地位。在与组员的交流互动过程中，他们充分调动积极性，为了个人、为了整个小组努力做到更好，更自觉地、主动地参与课堂，成为课堂真正的主人。教师在这种教学模式中，只是扮演设计者和引导者的角色，从而改变传统体育教学过程中教师的主导地位。　　2.3培养学生合作精神　　20世纪70年代以来，国家推行的计划生育政策导致现在的初中

7、生大多是独生子女。他们心理早熟却精神孤独，以自我为中心，且耐受挫折性差，这与时代的要求差距甚远。21世纪需要的人才必须具有协作精神和创新能力。　　足球课上的合作学习，正好符合国情。它要求学生与学生之间不断地沟通和交流，虚心向他人请教，尽力帮助他人，相互之间进行中肯的评价，共同承担结果，等等。在这个过程中，学生不再唯我独尊，而是愉快地融入一个小集体，懂得合作的必要性和重要性。这不仅是足球精神的体现，更是学生将来走上社会不可或缺的一种品质。　　3.初中足球教学合作学习的现状　　3.1合作学习流于形式　　调查显示，目前我国初中足球课在教学过程中大多采

8、用了合作学习模式。这种合作学习仅仅流于形式，教师把学生划分成若干小组，下达任务后，让学生以小组为单位进行练习。教师如果不关注学生的讨论、练习情况，学生