合作学习模式在初中足球教学中的运用

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　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学 　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学 　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学 　　合作学习模式在初中足球教学中的运用摘要：21世纪不仅需要竞争意识，更需要合作意识。合作学习教学模式在初中足球教学中的运用，对于培养学生的合作精神起着至关重要的作用。本文从当前国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　关键词：合作学习初中足球教学 教学运用　　1.引言　　19世纪70年代，小组自主合作学习在美国兴起，并逐渐成为各国普遍采用的一种教学策略。所谓合作学习，是指根据组内异质、组间同质的原则，把一个班级的学生分为若干个小组，小组成员互相帮助，共同学习教学内容，共同实现教学目标的一种教学方法。　　19世纪90年代，小组自主合作学习的教学模式被引进中国课堂，初中足球课采用合作学习模式教学，有利于提高教学效率，让学生更好地掌握足球技术，增强初中生的合作意识，加强生生、师生之间的多向交流。　　纵观国内合作学习教学策略的具体实施，虽然运用广泛，但存在诸多不足。本文从国内初中足球课合作学习教学方法的实施现状入手展开分析，探讨合作学习运用于初中足球课的理论依据，探究初中足球教学过程中合作学习的优化策略。　　2.初中足球教学合作学习的依据　　2.1促进学生心理健康　　中国传统教育一直过于强调竞争意识，初中生自尊心强，自控力弱，在技术要求较高、肢体接触密切的足球课上，很容易出现争强好胜的冲突或暂时失败的沮丧。不恰当的竞争会导致暂时领先的学生滋生骄傲自满的情绪，使暂时落后的学生承受巨大的心理压力，更有甚者，会因为长期的落后破罐子破摔，失去对足球的热情，完全放弃学习。　　合作学习对于组内足球技术掌握较好的学生而言，可以在帮助组内其他同学的过程中巩固已经掌握的知识和技能，并获得快乐和成就感；对于组内足球技术掌握较差的学生而言，可以寻求到真诚的帮助和安慰，弥补自己知识和技术方面的不足。由于责任分散，他们有了并肩作战的组内成员后，无需独自面对失败。　　2.2提高学生自主性　　传统的足球课只有教师的教和学生的练。比如某堂课教师要教授脚背内侧的传接球，通常是教师先讲解和示范动作要领，剩下的时间就给学生自由练习。由于学生人数多，教师凭一己之力很难一一兼顾，加上初中生自制力弱，练习效果可想而知。　　合作学习更能激发学生对于足球的兴趣，突出学生的主体地位。在与组员的交流互动过程中，他们充分调动积极性，为了个人、为了整个小组努力做到更好，更自觉地、主动地参与课堂，成为课堂真正的主人。教师在这种教学模式中，只是扮演设计者和引导者的角色，从而改变传统体育教学过程中教师的主导地位。　　2.3培养学生合作精神　　20世纪70年代以来，国家推行的计划生育政策导致现在的初中生大多是独生子女。他们心理早熟却精神孤独，以自我为中心，且耐受挫折性差，这与时代的要求差距甚远。21世纪需要的人才必须具有协作精神和创新能力。　　足球课上的合作学习，正好符合国情。它要求学生与学生之间不断地沟通和交流，虚心向他人请教，尽力帮助他人，相互之间进行中肯的评价，共同承担结果，等等。在这个过程中，学生不再唯我独尊，而是愉快地融入一个小集体，懂得合作的必要性和重要性。这不仅是足球精神的体现，更是学生将来走上社会不可或缺的一种品质。　　3.初中足球教学合作学习的现状　　3.1合作学习流于形式　　调查显示，目前我国初中足球课在教学过程中大多采用了合作学习模式。这种合作学习仅仅流于形式，教师把学生划分成若干小组，下达任务后，让学生以小组为单位进行练习。教师如果不关注学生的讨论、练习情况，学生很快就自由活动，那么学习小组就会形同虚设，教学目标很难真正实现。　　3.2学生参与度不平衡　　在小组自主合作学习过程中，技术水平较高的学生参与度明显高于技术水平相对落后的同学。教师站在小组的外面，很难直接教导技术水平相对落后的学生，如果这部分学生没能从小组成员那里学到正确的方法有所长进，就极有可能失去对足球的兴趣，导致足球课上的参与度越来越低，两极分化越来越严重。　　3.3教学目标难以实现　　大多数小组合作学习的效率不高，加上初中足球教师备课不充分、对合作学习的内涵理解不够透彻，所以为小组安排的教学内容缺乏探索价值，导致教学目标难以实现。　　4.初中足球教学合作学习的策略　　4.1合理分配小组成员　　教师在分组前，可利用两三节课的时间熟悉学生，了解他们掌握足球知识和技能的水平。以学生自愿组合为前提，以组内异质、组间同质为原则，根据学生的技术水平、身体素质和性别等，合理分配小组成员，比如可在分组过程中结合前锋、中卫、守门员、记录员等不同角色的特点进行安排，并明确每一位组员的具体职责和工作内容，方便组员与组员之间的互动与配合。这样做有利于在合作学习的过程中，减少学生之间的冲突，真正做到互相帮助、共同进步。　　另外，小组长的选择也很重要。小组长是小组活动的组织者和直接领导者，优秀的小组长可以更好地协助教师教学，更好地帮助组内解决学习和思想方面的诸多困惑。一般应选择身体素质高、沟通能力好、运动能力强、服务意识强的同学担任小组长，可毛遂自荐，也可同学推荐。　　4.2增强组员责任意识　　并不是小组一分好，教师就可以高枕无忧。教师要运用各种方法，增强学生的责任意识，强调组内每个成员的重要性，任何一个人的失误，都有可能影响整个小组的学习效果。在合作学习教学模式中，组内成员可根据自身的性格、能力和特点等，选择适合自己解决的问题，并及时与其他组员分享研究成果和经验教训。教师要尽可能地提供机会，让学生充分体验不同的工作内容，以便更全面地掌握知识和技能，并理解合作的重要性和不同职责的不同责任意识。　　4.3对学生进行多元化评价　　合理、中肯的评价对于提高学生的学习积极性、激发学生的足球热情起着至关重要的作用。传统单一的评价方式，难免给学生留下武段、片面的印象。教师可从以下角度对学生进行评价：（1）基础性评价。即考核学生对足球各方面知识和技能的掌握。（2）素质性评价。即考核学生在小组内职责的完成情况、进步程度及综合能力和综合素质。（3）合作性评价。即考核学生与组内成员的配合度及与组外成员的合作精神等。　　5.结语　　小组自主合作学习是一种非常适合初中足球教学的方法，和传统教学模式相比，它有利于学生身心的健康发展，更有利于学生成为合作型、创新型人才，为学生将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础。