阅读教学应呈现出语文味

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1、阅读教学应呈现出语文味分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)08-0114-01教育家于漪说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”可见语文学科有着非凡的魅力，而一节充满语文味的语文课应该是一篇生动的文章，一本让人爱不释手的书，一曲美妙动听的音乐。阅读课上就应该是以读为主、品味语言，读出语文味；创设情境，激发学生情感，体现语文味；拓展对话，激发学生情趣，展现语文味；通过补充文本空白，释放学生潜能，提升语文味。一、以读为主，品味语言一节

2、没有读书声的语文课不能算是好课，阅读课中就应该是书声琅琅，语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。……无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。而对字、词、句的敏感是靠读出来的，经过咀嚼涵咏。学生才能畅所欲言，才有独特的见解。例如，《爷爷的芦笛》一文教学中，引导学生反复读，思考体会，感悟强

3、强的内心的恐惧以及最后的坚强，教会学生抓住重点的字词句感悟，经过反复琢磨，学生读悟在先，教师再引导抓重点词句品读，拓展，最后让学生把自己感悟到的用“美读”形式把它展现出来。教学中启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，对于帮助学生提高比较、推敲、感悟和锤炼语言的能力，增强教学境界的艺术美，浓郁课堂教学的“语文味”都极为有利。如：郭沫若的《白鹭》中有这样一段文字：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。二、从“情”出发，

4、激发学生情感苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。作为一个语文教师，就应学会煽情，少了情，所有的语言文字都会显得那么苍白无力。教师的情感投入是最主要的，教师要认真钻研教材，准确把握教材的情感因素，在课堂上用自己的情感去感染和熏陶学生。如教学《给家乡孩子的信》中，教师首先这样导入：“巴金爷爷收到了孩子们的信后很是感动，于是也回

5、了一封信，在信中他这样说此时配上钢琴曲《思乡曲》进行范读课文，营造一种恬淡的感情基调，使学生受到了润物细无声的感染。教师根据自己对教材的理解，运用多种手段渲染课堂气氛，创造浓郁的情境，如教学《厄运打不垮的信念》时，配以歌曲《从头再来》，感受谈迁在逆境下坚毅的性格和不凡的气魄；教学《山谷中的谜底》时，学生一时之间对雪松所面临的恶劣环境难以体会，教师可利用多媒体展示暴风雪的画面以及狂风呼啸的声音，生动形象地再现了雪松在暴风雪中顽强不屈的挺拔身姿，使学生身临其境，对雪松的钦佩之情油然而生。一个善于创设情境的教师，那

6、么他的学生也必将积极主动不知不觉地参与教学活动，阅读课上就会有着情感的荡漾，而语文味也愈加浓厚。三、拓展对话，激发学生情趣布贝尔曾经说过：“人与人之间就是一种对话关系，对话过程就是主体之间的相互造就，对话的实质就是人与人之间精神上的相遇。对话不是复制，不是再现，而是创建与重构，是思维火花的碰撞，这样才有智慧灵光的闪现。”阅读课上，教师要善于启发和引领学生凭借文本语言，利用课堂生成资源，进行生本对话、生生对话、师生对话，彼此间真情的流露，真诚的表白，能够使学生的思维的火花得以闪现，其过程尽现创意和智慧，课堂也将

7、异彩纷呈，而这样的课堂也是浓情四溢，散发着浓浓的语文味。案例：《给家乡孩子的一封信》师：通过反复朗读感悟，同学们对对巴金老人的认识一定是更为深刻的，谁来把你感受最深的句子读给大家听？生：读句子：我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。师：什么是生命开花结果呢？生：是一心为别人。师：如果我们把自己的生命看作是一朵花，那该如何绽放这生命之花？师：巴金爷爷的生命开花了吗？为什么？生：巴金爷爷生命已经开花了集，前文的描述感悟）（联系课前资料的收师：再读读这句话，在这句话中似乎漏掉了什么？生：这句话应该

8、是“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命重新开花结果。”师：巴金老人为什么漏掉了这个词呢？你认为呢？生：巴金爷爷很谦虚。生：巴金爷爷认为自己很普通，是个平凡的人。师：如果你就是那个收信的孩子，当你读着这份有千斤重又满怀爱意的信时，你的心中是怎样的呢？生：我是多么高兴又多么难过啊！师：怎么会既高兴又难过呢？生：因为我收到巴金爷爷的信是多么的兴奋，可是当我知道巴金爷爷的病情是那么严重时，我又是