彰显个性，让数学教学更有效

《彰显个性，让数学教学更有效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、彰显个性，让数学教学更有效　　《数学课程标准》提出，“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到发展.”落实到数学教学实践中，就是要求教师要注意学生的个别差异和个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，实施个性化教学，促使每一名学生都能得到适合自己的个性化发展。在教学实践中，本人从以下几方面进行了探索。　　一、定个性目标　　过去我们在教学上一贯采用“一统”到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高

2、，所以，在教学中应该采用目标分层教学。如“求一个数的近似数”的学习目标就可以分为三个层次：（1）用“四舍五入”法保留一定的小数数位，会求出一个小数的近似数。（2）了解近似数保留到某一位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的0不能去掉。（3）会用求近似数的方法，讨论已经精确到某一位的近似数的取值范围。上述三个目标既有基本要求，又有拓宽知识面、培养智能的要求，涵盖了知识学习和技能训练的各个层面：（1）、（2）两个目标是全体学生都要实现的共同要求，（3）是学有余力者实现的目标，又是中等生努力后可以达到的目标。这样的目标定位，能满足不同

3、学生的学习要求，体现了“不同的人学不同的数学”的理念。5　　二、施个性教法　　1、层次不同，“教”与“学”的比例不同。　　一般来说每个班级的学生都可以分为低、中、高三个层次，教师可以根据学习的层次掌握不同的教学比例，低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”，“学”重于“教”，在

4、教学中以指导学生自学为主，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。　　2、性格不同，对策不同　　由于每个学生的性格、气质、意志、兴趣各不相同，每个学生都有自己的个性，这就要求我们教师要关心每个学生，平时注意观察，掌握每个学生的特点，了解每个学生的个性差异，正确对待学生的个性差异，发挥个性差异在教学中的积极性，针对不同的学生采用不同的对策。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“好动型”学生，根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，可采用“以动制动”的方法，多提问，多让他们发表意

5、见。让善于思考又不爱发言的“思考型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“马虎型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“学习型”5学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，能更好的发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥，并较好的为教学服务。　　3、提供空间，张扬个性　　正因为有了个性差异，我们的世界才能丰富多彩，才能保证让不同个性的人成为不同的角色，保证社会更好的运转。学生的个性无时不在，无处不在，有其广阔的天地。例如在教学二年级上册《倍的认识》时，为加深学生对倍的认识可以设

6、计如下环节：用你自己喜欢的方法摆两行物体，也可以用笔画圆或正方形等表示，要求第二行是第一行的两倍。任意请一位同学拍掌，另一位同学拍的掌数必须是他的3倍。任意请一位同学说一个数字，另一个同学说的数字是他的4倍。学生自由学习摆两行或画两行，但必须是第一行的几倍，再说给全班同学听。这样的学习，学习的个性得到充分发挥，学生乐学并且效果好。除了课堂以外，教师还要想方设法为学生创设和提供更好的平台，（下转第72页）（上接第70页）让个性有更好的空间和舞台，例如教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发，帮助他们建立兴趣小组。还可以利用数学园地开辟“我对数学的创

7、见”、“一题多解”、“数学擂台”、“聪明屋”等栏目，展现独特见解。教师也可以结合实际，创造条件，让学生走出校门，融入生活，开展与数学相关的调查活动以及研究性学习，既能开阔学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。　　三、行个性评价　　《数学课程标准》明确指出：“5对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。只有让评价也因人而异，才能收到最优化的评价效果。

8、根据评价的对象来分，后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们