简谈社会性软件支持下的教师协作学习架构设计

《简谈社会性软件支持下的教师协作学习架构设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、简谈社会性软件支持下的教师协作学习架构设计社会性软件支持下的教师协作学习架构设计论文导读：本论文是一篇关于社会性软件支持下的教师协作学习架构设计的优秀论文范文,对正在写有关于社会性论文的写有一定的参考和指导作用,离主题、BBS成为刷分工具，没有推动参训者的深度深思。　　2.“虚拟评估”导致的理由　　在线培训学习效果评估，往往是利用参训教师的学习过程信息进行的虚拟评价。X络虚拟评估是通过统计上X时间、对学习材料的点击率、发帖条数等容易量化的评价项目，对教师的学习状况进行的非合理化、非科学的评估。X络培训的特征会导致部【摘要】在基于X络的教师培训中，社会性软件扮

2、演着极其重要的角色。本文首先分析了社会性软件在教师培训活动中的使用目前状况，即教师学习状况评估不科学、社会性软件功能分配不合理等理由；其次分析了社会性软件在X络协作学习过程中所具备的优势功能，即参训教师利用社会性软件进行协作学习的互动特点，以及在协作学习过程中推动其专业化能力的发展；最后通过挖掘各种社会性软件的优势功能与X络协作学习活动的特点，找出两者的契合点，提出社会性支持下协作学习的架构，使社会性软件更有效的支持X络协作学习活动的开展。　　【关键词】教师培训；社会性软件；在线协作学习　　1009—458x（2013）05—0072—05　　一、理由的提出

3、　　当前，基于X络的教师培训项目越来越多，如教育部、财政部为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的“中小学教师国家级培训计划”项目；在联合国儿童基金会（UNICEF）的资助下，中央电教馆组织实施的基于交互式电视培训课程的“灾区教师培训”项目、教育部-微软（中国）“携手助学”项目、英特尔?未来教育项目以及IBM“基础教育创新教学”项目等。这一系列的培训项目均采用基于X络学习平台的培训模式，培训者与参训教师以及参训教师之间都处于准分离的状态。为保证培训的效果，X络学习平台均设计了交互活动，如开发X络培训课程、开发培训专题X站等。参加培训的教师通过社会性

4、软件的支持，可通过同步、异步与参训同伴、培训者以及专家之间进行交流，并通过对同一主题内容培训的过程形成了特定的社会关系群体，构建了各种学习共同体。此种培训形式使参训教师在方便的时间、方便的场所充分地进行自主学习、个性化学习，转变了传统培训的方式，解决了一些应急式培训、集中式培训中存在的诟病。但目前基于X络的培训模式还处于应用的初期阶段，实施过程中突显出一些理由，本文将通过剖析社会性软件支持下在线协作学习存在的理由，分析社会性软件的协作功能，提出有效的X络培训协作学习活动设计，发挥社会性软件在支持共同体学习成员之间交互中不可或缺的支持作用，使社会性软件的工具性

5、得到充分地利用，更加有效地开展在线协作学习。　　二、社会性软件在培训中的　　使用目前状况及存在的主要理由　　1.功能分配不合理导致的理由　　当前所有的在线培训项目都利用社会性软件支持学习者的在线交互，参训教师在进行培训内容的学习过程中，需要讨论、提交作业，提出理由、发表感想、总结收获，也需要提供参加培训的过程性信息。在X络培训课程或培训专题X站中，一般通过即时通信工具、协作写作工具，设计实时交互和非实时交互的在线协作学习活动。由于设计协作学习活动时，对社会性软件的各自特点未能进行细致的考虑，导致系统功能分配不合理，这些工具支持下的协作学习也未能达到预期效果。

6、参训教师用日常交往的习惯来使用培训协作活动中的交流工具，导致成为私聊空间、协作学习偏离主题、BBS成为刷分工具，没有推动参训者的深度深思。　　2.“虚拟评估”导致的理由　　在线培训学习效果评估，往往是利用参训教师的学习过程信息进行的虚拟评价。X络虚拟评估是通过统计上X时间、对学习材料的点击率、发帖条数等容易量化的评价项目，对教师的学习状况进行的非合理化、非科学的评估。X络培训的特征会导致部分教师对培训抱有“任务观”的态度，对规定完成的帖子数量、需要提交的作业进行“复制、粘贴”以完成任务的规定量，而非深思后的结论。最终导致在线交流流于形式，在线协作学习交流的根

7、本作用和价值被异化。　　3.“供需”关系不合理导致的理由　　在线协作学习的过程中，需要多种协作交流形式，培训活动设计中对于社会性软件的组社会性软件支持下的教师协作学习架构设计由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.合使用不足。如X络培训课程、培训专题X站提供的在线交流空间比较单一，但参训教师的协作学习需求方式却往往要求多元化。在设计协作学习活动时由于未将不同的社会性软件的优势组合考虑，致使工具不能为培训因地制宜地提供支持。而且，在使用的过程中阻断不同工具间的联系性，最终导致参训教师在使用过程中处于“游离”状态。　　这些理由的存在很大程度上降低了教师培训

8、的效果，不利于教师能力的发展。在了解目前状况总结理由