“离子反应”教学中的相关问题与对策

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1、“离子反应”教学中的相关问题与对策　　摘要：分析“离子反应”实际教学中经常出现的问题，并提出了相应解决对策。　　关键词：离子反应；教学；对策　　文章编号：1008-0546（2013）05-030-03中图分类号：G633.8文献标识码：B　　离子反应是高中化学极其重要的一个概念，笔者曾多次执教离子反应，在教学过程中对许多问题产生过困惑与思考，相信这也是广大一线教师的疑虑。现将其记录下来，希望能给大家带来些许启发。　　一、关干电解质教学中的相关问题的思考　　1.引入电解质本质定义的思考　　在电解质教学中，学生经常会提出这样的问题：水是电解质吗？CO2不是电解质吗？细究问题

2、背后的原因，是我们对电解质定义的教学出了问题。原来，教材为了考虑学生的初高中衔接，电解质的定义是从导电性角度给出的，很多教师据此认为电解质的定义是唯一的，教学过程也只根据课本定义进行设计。事实上课本关于电解质概念给出了两条线索：一种是从导电性角度给出的，课本有明确的定义；另一条线索是从电离角度讲解电解质，课本没有给出明确的定义，但这才是电解质的本质定义。在教学中要不要引入这隐性的本质的定义，是一个值得探讨的问题。笔者认为，电解质概念的本质定义应该引入。理由如下：①6从学生的认知心理规律来看，由于课本所下定义不能反映电解质的本质，导致学生对电解质概念的认识肤浅、模糊，特别是

3、当学生遇到CO2类物质（完全符合电解质课本定义，但不是电解质却是非电解质），内心自然产生疑惑甚至对课本定义有不满情绪，因此也必然充满对电解质本质定义的渴求；②从知识的衔接教学来看，电解质概念是进一步学习强弱电解质、离子反应的基础，引入电解质本质定义的学习，有利于与强弱电解质概念的自然衔接，有利于学生对离子反应的透彻理解和全面掌握；③从概念的发展来看，电解质概念有两个定义充分体现了概念发展的阶段性与规律性，以及概念组成的完整性。显然只有引入电解质本质定义，才能帮助学生实现认识的飞跃，全面深入地理解、掌握电解质概念。　　那么，如何从电解质的本质定义设计教学呢？下面是我的两个设

4、计（见下页表）。　　2.关于电解质相关概念教学深广度的思考　　在必修阶段教学中，许多教师对电解质相关概念教学的深广度把握不准，究其原因，是广大教师对电解质相关概念认识不清，对电解质相关概念在高中课本中的螺旋呈现把握不准，现分析之：6　　根据高中化学课程标准，电解质相关概念主要分布在必修的化学l、化学2以及选修的化学反应原理模块。根据教材中电解质相关概念的分布，我们发现，在化学1对电解质相关概念并没有完整的章节，而是穿插在各个专题中，要求也不是很高。电离、电解质概念初中不要求，出现在高中化学1，但是在化学1电离只要求强电解质电离方程式书写，要求明白电解质和非电解质的概念，但

5、是淡化了二者的概念辨析。在化学1要求重点落实酸碱盐是电解质以及强酸强碱及其盐的电离。对于强电解质、弱电解质的概念在化学1中完全没有出现，电解质相关概念的深化和应用则出现在化学反应原理模块。　　3.必修阶段弱电解质定义要不要引入的困惑　　必修阶段，弱电解质定义要不要引入？这个问题一直困惑着许多一线教师，这里拿出来与大家一起探讨，一方面必修教材完全没有出现强电解质、弱电解质的概念，弱电解质概念在化学反应原理模块才要求；另一方面由于没有引入弱电解质的概念，给后面的教学带来了很大困难。例如：化学l主要安排了电解质和电离的概念，其主要任务是让学生建立起离子反应的概念，清楚物质在水溶

6、液中的三种存在形式：“分子，离子，离子与分子共存”。因教材没有引入弱电解质的定义（部分电离的观念），教师在解释氨水、醋酸为什么是弱碱、弱酸，氨水、醋酸溶液中为什么是离子与分子共存时颇费周折，许多教师只能将弱酸、弱碱的概念及其水溶液的粒子存在形式强行塞给学生。再如：离子之间反应的条件是：生成沉淀、生成气体、生成弱电解质。由于没有学弱电解质的概念，有的教师将它改成生成像水一样的物质。但如何解释像水一样的物质呢？又如：在离子反应方程式书写中是依据该物质在水溶液中的主要存在形式来决定写成离子形式，还是写成化学式，但学生没有很好地理解清楚物质在水溶液中的三种存在形式，造成错误百出。

7、因此，笔者以为，在教学中不要过于拘泥教材内容，要创造性地使用教材，从完全电离和不完全电离的角度适度地引入强弱电解质概念不失为明智之举。　　二、关于离子反应教学的困惑与思考6　　1.离子反应微粒观构建的思考　　离子反应不仅仅是要求学生掌握离子反应的概念，更重要的是教会学生从微粒的角度认识酸、碱、盐在水溶液中的存在形式及行为。认识物质在水溶液中的反应实质是离子之间的反应。使学生初步建立起研究水溶液的思维方法，这无疑是离子反应教学的重点和难点。近几年，笔者多次观摩了离子反应的公开课，发现许多教师针对这个问题，要么一笔带过、避而不谈，