语文教案－发问的精神

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1、语文教案－发问的精神！教学目标　　（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；　　（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；　　（3）领会怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。教学建议　　反问的修辞手法　　文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。　　课文中的反问句运用有两个特点：　　一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些

2、对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?　　二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？　　连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。　　过渡　　文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。　　在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个

3、人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。　　论证方法　　本文的论证方法是对比论证。认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。为了证明这个正确的论点，列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊

4、涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。　　写作特点　　本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：发问的精神。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。　　正反论证　　本课采用正反论证相结合的方法，正面

5、举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。教学设计示例发问的精神　　第一课时　　教学目标：　　（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。　　（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。　　教学过程：　　（1）导入新课　　同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习《发问的精

6、神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。　　（2）预习新课　　通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。　　①这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？　　②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。　　③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。　　④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。　　⑤这篇文章，是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？　　（3）研习新课，阅读全

7、文　　请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。　　（4）解答问题　　①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。　　明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。　　分析并归纳段意如下：　　第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。　　第二部分：（4—

8、9段）从正面论证发问精神的