基于多边思维对话的开放性教学

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1、基于多边思维对话的开放性教学缪惠安摘要：新课改要求思想品德课教学打破课堂封闭性，实现教学内容、教学方法、学习方式的开放。在开放中尊重每一个学生的独特个性和知识结构，在开放中把握学生的思想脉络，引导学生在思维交互中形成符合主流思想的倾向，在开放中创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索和抉择，真正成为课堂学习和自我成长的主人。本文从创设多边思维对话入手，探讨了以学定教的开放式教学策略，以及打造开放的多维互动学习方式的必要性。关键词：多边思维对话以学定教开放性教学缪惠安，男，福建省宁德市教师进修学院，中学

2、高级教师，福建省学科带头人。新课改强调必须尊重一切学生的个性，要以开放的眼光看待学生的思想品德养成，注重教学与生活经验和社会实践的联系，强调通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这必然要求思想品德课教学必须打破封闭性，实现教学内容、教学方法、学习方式等方面的动态开放，在开放中尊重每一个学生的独特个性和知识结构，在开放中把握学生的思想脉络，引导学生在思维交互中形成符合主流思想的倾向，在开放中创造条件，让学生能够积极主动地去尝试

3、、探索和抉择，真正成为课堂学习和自我成长的主人。不仅如此，也只有在开放性的课堂教学中才能够实现有效的思维对话，在思维对话状态下的课堂是民主平等的教学、是沟通合作的教学、是创造生成的教学。教和学只有在开放性的环境和氛围里才有可能实施真正意义上的对话交流。一、重组开放的教学内容——兼收并蓄新《课程标准》强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。因此，在教学中我们一方面要将最

4、新的政治、经济、科技、文化等方面的知识和信息传递给学生，适当把新的理论引进课堂，让学生“家事，国事，天下事，事事关心”，以拓宽他们的视野，使之广泛接触社会；另一方面，教学内容还要向学生的生活实际、生活经验开放，注意从学生的生活经验、社会实际中选取有课程意义的内容充实到教学中来，找准学生与文本对话的切入点和学习起点，让学生融入教材，以增强教学的有效性。例如，有教师根据教材中“民族精神”这一内容，结合汶川地震，确立了“民族精神在废墟中升腾”这样一个课题实施教学；有教师在设计“灿烂的中华文化”一节时，借用了大

5、量俄罗斯“中国文化节”开幕式的场景画面；有教师在学习“法律保护我们的知识产权”时用到了本班学生发表的作品被侵权的事例；有教师在讲“法律保护消费者合法权益”时引导学生思考和解答“在日常生活消费中，我们应该怎样才能维护好自己的合法权益”这一问题。上述这些贴近学生生活经验的教学资源，可以使学生充分感受到思想品德课教学与他们的生活如此之近，感受到教学内容的真实可信，赋予静态的文本以生命活力，从而激发学生的学习兴趣，使其主动快乐学习。新课改下开放式教学是一种发展的教学方式，教师要对学生与文本对话进行有效的引领，成

6、为学生与文本之间对话的引导者和促进者，为学生与文本对话提供一个交流平台，使学生走进教材，理解教材，探究教材。教师要找准文本的眼睛，提炼对话的话题，疏通学生与文本对话的渠道，激发学生阅读文本的兴趣，从而缩短与教材文本的距离，实现与教材文本在认知和情感上的交锋、回应、融合、共鸣，进而将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体。例如，有教师在施教“人生难免有挫折”一课时，为帮助学生正确面对挫折，引用了反映汶川大地震的纪录片和正在汶川灾区支教的同事发来的灾区见闻，图文并茂，真切感人，把灾区人民面对大灾时的那种沉着

7、、坚毅、自强、勇敢的精神品质客观真实地展现在学生面前，从而把学生对灾难的认识从可怕、恐惧提升到勇敢面对，顽强化解上来。同时，该教师又不失时机地营造“实话实说”这一互动平台，让学生发表自己对待困难挫折的真实想法与做法，从而将灾区人民面对大灾难、大挫折时的科学态度和良好品质“迁移”到自身，用以应对日常学习生活中遇到的各种困难和挫折。这样的课堂势必能引发学生与教材文本的思想共鸣，瞄准教材文本与学生生活的最佳连接点，实现从生活逻辑到理论逻辑的自然过渡，从而激活了思想品德课课堂，学生学习的热情也会自然高涨。一、展

8、现开放的教学策略——以学定教任何教学活动都离不开教学方法策略，没有方法策略的教学活动是不存在的，同时教学是一门艺术，没有固定的模式和套路，需要在实践中不断探索，寻找最有效的方法和手段。课堂教学是一个开放的动态系统，课堂既是多样复杂的，又是生成变化的，作为人文学科的思想品德，其教学本身就应该是开放性的。因此，教学方法的选择要灵活多样，教学策略的运用要实用有效。当然，教学策略的选择受教师自身特点、课程内容、教学对象等多重因素的影响，不同的教学内