口语教学：从“乐说”到“会说”

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1、口语教学：从“乐说”到“会说”　　口语教学：从“乐说”到“会说”　　　　周金妹（江苏省金坛市社头中学，213299）　　　　摘要：目前，“哑巴英语”的现象普遍存在着。教师应当激发学生的表达兴趣，让学生“乐说”，并通过复述课文、“值日报告”等口语训练活动，让学生“会说”。口语训练不局限于课堂，还可拓展至课外。教师要充分利用朗诵会、演讲比赛、生活Party等课外活动，为学生流利、顺畅地进行英语交流打下坚实的基础。　　　　关键词：口语表达乐说会说　　　　学生经过小学阶段的英语学习，进入初中时已经积累了一定的词

2、汇和语法知识，能够进行一定文字量的阅读，能听懂一些对话，但能够开口说英语的却十分“稀有”——这种“哑巴英语”的现象普遍存在着。如何帮助学生学会用英语表达，我在口语教学进行了一些实践探索，略有成效。　　　　一、激发表达兴趣：让学生“乐说”　　　　孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学习的内在力量。因此，在口语教学中，教师要有意识地培养学生的表达兴趣，让他们乐于开口说。学习是一项个性化的活动，在激发兴趣时，一定要关注学生的心理特征，有针对性地实施教学。　　　　对于初一新生来说，一

3、切都是新的，教师是新的，环境是新的，同学也是新的。教师要紧紧抓住这个时期学生的特点，充分利用初一新生对新老师、新环境、新同学的好奇以及“想表现”的心理，从简单人手，让学生想说、能说，培养他们在课堂上用英语表达的勇气。　　　　例如，牛津初中英语7AUnitlThisisme一课的教学重点，是介绍自我和同伴。课堂上，我首先通过简单的问候以及各种体态语，拉近师生之间的距离。接着，通过会话，为学生创设“说”的平台：　　　　师ynameis×××。　　　　师Hothirteenyearsold.　　　　在此基础上

4、，让学生将各个问题的答语连接起来，串联成短文，如此，将第一单元的教学内容完整地呈现在学生面前。整个教学过程，紧扣初一新生的心理及认知特点，巧妙衔接中小学英语的口语内容。课堂上，学生兴致颇高，争先介绍自己。　　　　随着年龄的增加，到了初二、初三，学生的生理和心理不断变化，“想表现”的心理会慢慢隐藏，学习的兴趣也随之逐步减弱。因此，这个阶段的口语教学，应适当增加思维训练。教师可借助课本中的对话，引导学生用自己的语言将对话改编为短文并说给大家听。这里的改编训练，是以激发口语表达兴趣为目的，并不苛求质量。　　　

5、　例如，针对牛津初中英语9AUnitlStarsigns-课中Hobo和Eddie的对话内容，可让学生将其改为短文，作为口语练习的素材。有学生这样说——　　　　Hobobroughttodayacute;snep;acute;tbehungry.ButintheendHobohadhisbreak-fast.HethoughtEddiedidn-tneedtoealsthen.　　　　这样的改编训练，学生感到新鲜，十分乐于参与，既锻炼了“说”的胆量，又调动了“说”的兴趣，培养了“说”的能力，效果非常好。

6、　　　　二、开展口语训练：让学生“会说”　　　　在学生“乐说”的基础上，更重要的是通过口语训练，提升“说”的水平，让学生“会说”。教学中，我较常开展的口语训练活动是复述课文和“值日报告”。　　　　活动一：复述课文　　　　复述课文，是指要求学生在理解课文的基础上，运用自己的语言，有重点、有条理地叙述文章内容。这是一种集理解、记忆、归纳和表达于一体的口语训练活动。复述课文的方法很多，如关键词提示复述、提纲复述、问题复述、表格复述、流程图复述、图片复述、转换式复述等。需要注意的是，无论哪种复述方式，都必须注重

7、学习的渐进性和持续性，由易到难、循序渐进。对于初一学生而言，教师要做好复述前的语言铺垫，为学生作正确、标准的口头示范，让学生先有效地模仿，再尝试复述。对于初二、初三学生而言，则要求他们能够通过连接段意概括文章的主要内容，并用自己的语言整理并复述出来。　　　　以提纲复述为例。比如，牛津初中英语9AUnit2Colour一课关于“颜色”的内容有两页，这么长的内容对于初中生来说很难完整记忆，教师可引导学生按照内容提纲，简洁地复述课文大意。一位学生这样复述课文内容：　　　　Colourscanaffectand

8、changeourmoods.Theymakeushappyorsad,energeticorsleepy.Blueandcolours.Theymakesusfeelscalmandpeaceful.Bluecreatesthefeelingofharmony.Itcanrepresentsadness.Orangeandyellocolours.Orangerepresentsjoyandcanbringyousuccess.Yello