高职公共英语教师专业化发展研究

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1、高职公共英语教师专业化发展研究----职业教育论文-->第一章导论1.1研究的背景高职教育作为现代职业教育体系的一个重要组成部分，在我国的社会经济发展中发挥着重要作用，培养了大批面向经济发展和生产一线的高素质技能型人才。据教育部全国职业教育工作专项督导报告(教育部,2015)数据显示，2014年全国高职院校数目和人数分别为1327和337.98万。高等职业院校人数已超过1000万，已然成为高等教育的“半壁江山”，然而与不断扩大的数量和规模不相匹配的是高职教育的质量问题，即目前的高职教育模式不适应经济发展的迅猛转变。要实现高职教育“质”的飞跃，必须由规模扩张进

2、入内涵提升的新的发展阶段。提升内涵建设，高等职业教育的师资问题严重制约着高职教育的进一步快速发展。教师的专业化发展研究自上世纪60年代被提出来后，引起教育界相关人员的极大关注。教师专业化已经成为教师发展的主要趋势。教师的专业化不仅可以提高教学质量，而且可以提高教师的职业地位。教师专业化发展需要教师自身的不断发展和外部的支持系统来保障。国家虽然提出大力发展职业教育，但是对于高职院校的资金投入相对有限，尤其是在实行生均拨款制度后，高职院校为了扩大生源，只能将有限的资金先投入到实训基地等硬件设施，以及提升专业课程教师的实践能力，扩大其优势专业的吸引力和社会影响力。

3、作为高职院校公共基础课程的重要组成部分—英语课程，却面临边缘化的危险。《高等职业教育英语课程教学要求》（教育部，2009）对高职英语教师素质做了相应的规定，即不仅要掌握英语综合语言知识，提高学生职场环境下语言交际能力，而且需要精通行业英语。高职英语教师的师资主要存在知识结构单一、教育理念落后、科研能力较弱、创新意识不强等。此外，在高职院校普遍实施工学结合的背景下，大部分的高职院校都加大了学生的实习、实训时间，以提高学生的实践技能，突出“高素质技能型”人才的培养模式；与此相对应的是，缩短了公共课程的学时，亦没有更多的资金用于这些教师的培训进修。作为公共英语教师

4、，其自身专业化发展也需要改变思路，为培养融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化尽自己的一份力。........1.2研究的目的和意义1.2.1研究的目的以高新技术为核心的知识经济决定了教育必将处于优先发展，是国家的实力和竞争力的体现。（中华人民共和国教育部，1999）目前的研究多侧重中小学教师以及职业教师专业化发展，但是对于高职公共英语教师的专业化研究却很少。笔者所在的山西水利职业技术学院目前实行的是“2+1”的人才培养模式(即在校学习两年，之后校外实习一年)，并加大了学生的在校实训和校外实习时间，从而缩短了理论教学的学时数。公共英语教师的学时数相应

5、地从之前的三个学期缩成两个学期，第二学期的周学时数也从之前的4学时缩短为2学时。因此，在以“实用为主，够用为度”的高职英语教学目标定位下，公共英语教学也需要进行相应的改革以适应“以就业为导向”的职业院校的发展需求。笔者在深入研究高职公共英语教师专业化的客观概念、内涵及标准的基础上，联系山西水利职业技术学院高职公共英语的专业发展现状及问题，并通过在此调查研究的基础上明确影响公共英语教师专业化发展的主要因素，有助于进一步为高职公共英语教师专业化发展提供新思路。........第二章高职公共英语教师专业化发展的背景2.1历史背景教师职业的发展经历了从经验化、随意化

6、、半专业化到专业化的过程。18世纪中后期，出现了现代教学方法和教育理论，使教师同其他行业区分出来，有了自己的独特特征。随后欧美等国进一步实现了教师教育的制度化。20世纪以后，教育学士、硕士和博士的教师教育体制提高了教师教育的质量。但是20世纪60年代中后期，由于受教育人口的不断增加，教师队伍不断扩大，质量却参差不齐，人们的焦点聚集到教育质量上。1966年联合国教科文组织（UNESCO）明确提出要把教育视为专门职业（UNESCO，1966）从此开启了世界上对教师专业化研究的序幕。卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组于1986年发表的《国家为培养2

7、1世纪的教师做准备》的报告进一步促进了教师的专业化运动。（车丽娜，徐继存，2008）进入21世纪，网络时期的到来，为全国乃至世界性的专业协会的成立与发展，使专业性职业发展和教师专业化发展得到进一步的深化。高等教育专业与组织发展协会（POD）、国际教育发展联盟（ICED）和教职工与教育发展联合会（SEDA）等教育专业协会的建立，对规范、指导教育实践提供了依据。教师发展中心的建立，从教学、研究、个人发展等全方位为教师提供专业化发展咨询、指导和培训。........2.2现实背景职业教育培养的是高素质技能型人才，其就业导向性在客观上要求公共英语教师了解市场对人才素

8、质的需求，进而将其内化至教学过程中，这就要求实现职业