问题导学法在高中地理教学中的应用策略.doc

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1、问题导学法在高中地理教学中的应用策略［摘要］在高中地理教学中，教师可以尝试全整合课程资源，以“问题导学”为主线，通过创设情境、展示点拨、总结优化、当堂检测等形式，培养高屮生的问题意识，激发他们的科学探究精神，使他们在g主学习、小组合作、交流讨论、拓展延伸的过程中，加强对地理知识内在联系的把握，捉高地理课堂学习效率。［关键词］高中地理问题导学问题情境［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)280118随着新课程改革的深入发展，问题导学法在高中地理教学中的应用策略也渐趋成熟。教师通过“问题导学”一系

2、列教学环节的设计，引导学生自主参与、科学探宄、多元体验、积极构建，进而形成牢固而系统的知识体系。下面以人教版高中地理教材必修1中《农业的区位选择》的教学设计为例，浅谈问题导学法在高中地理教学中的应用策略。一、创设情境，推动学生自主?(⑸？在高中地理教学中，教师应借助网络、书籍、实地调査等多种途径，联系当地的风俗民情、生活实际等，积极整合课程资源，以丰富而多元化的教学情境，营造地理学习的积极氛围，使学生获得科学探究的动力，体味主动参与的乐趣。《农业的区位选择》知识理解难度不大，教师不妨通过问题情境，激发学生的问题意识与探究兴趣，使其自主参与

3、到对问题的探究中，对教材知识进行全面梳理。在《农业的区位选择》教学中，教师以黄河中下游流域的小麦、东北地区的大豆、内蒙古的牧场、长江流域的水稻田等图文创设教学情境，引导学生在欣赏图文的同时思考并回答：你所看到的是哪种类型的产业活动？学生回答：农业。教师顺势引导学生思考：什么是农业？为什么不同的地方有不同的农业景观？一个地区的农业选择有没有外在因素的限制？如果有，需要考虑哪些因素？这样问题层层展开，由浅入深，从生活实际到地理科学，学生在教师的问题的启发下，对问题的探究及地理理论产生了浓厚的兴趣。接下来，教师将教材知识要点以问题的形式设计并呈

4、现，要求学生在限定时间内自主阅读教材，思考并回答问题：（农业概念）农业是人类利用的生长和繁殖来获取产品的物质生产部门；（农业特点）农业的特点是、和；影响农业的区位因素主要有自然条件、、技术条件。这些条件乂包括哪些因素？在这里，问题构成教与学的线索，学生在阅读教材内容、提取有效信息、解决相关问题的过程中，对教材的知识要点冇了深入而细致的把握，为其进行综合性的深入学习提供了知识准备。二、展示点拨，优化小组合作策略高中地理知识是综合性的知识体系。学生通过自主学习将教材要点进行梳理之后，教师还应当鼓励学生大胆展示自学成果，并能够抓住关键点对学生进

5、行思维点拨，使其深入理解知识要点之间的内在联系。通过《农业的区位选择》的自学环节，教师巡视检査，搜集了学生的学情，对影响农业区位的社会经济因素与技术因素等容易混淆的知识点，让学生当堂展示，并在小组内、班级内进行深入讨论交流，展开辨析，以加深学生对易错点与易考点的理解。同时，启发学生进一步思考：“因地制宜”“因时制宜”反映了农业生产的哪些特征？通过思考讨论，学生得出农业生产的特征：地区选择性与季节周期性。小组合作交流的内容是由浅入深的。教师设疑：你能根据影响农业区位的因素，对某地的农业选择进行判断吗？同时呈现出具体的探究案例：下列事实反映了

6、哪些农业区位因素的变化？A.近年来，某地的柚子价格创历史新高，而橘子的价格则逐年降低；B.据报道，某地的果品远销东南亚、北美等地区；C.随着城市化的发展，某地的牛奶及其制品产量大幅度上升，并销往东南沿海等一系列城市。针对案例，在小组合作探宄过程中，教师应让学生结合当地的自然地理条件、土地价格、交通、市场需求等因素，对案例进行多角度思考，小组N充分交流与探讨，以促进对教材知识的理解与运用。三、总结提升，构建内在框架体系高屮生具有较强的理性思维能力，教师在教学屮应当有意识地引导学生抽取知识主干，对既冇的知识进行加工、分析、构建，使之形成符合学

7、生个性认知的知识结构，从而提高学生的学习效率。在地理教学中，教师可以通过问题来引导学生进行总结提升，形成知识的内在联系，从而构建起完善而系统的知识框架体系，以实现学生对地理知识的记忆、理解、运用等。在《农业的区位选择》教学设计中，教师在学生的案例探究基础上，将重心放在“农业区位因素”上来设计知识的框架体系，对影响农业区位的因素如位置分布、气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、地价、劳力、冷藏、良种、化肥、机械等因素进行分类，其分类标准为自然条件、社会经济条件、技术条件等，同时根据影响农业区位的因素，对扩大市场范围、农业类型和规模等重点

8、问题进行梳理，以丰富知识体系，力*便学生记忆、理解、掌握等。当然，仅仅建构知识框架体系，而不能够引导学生在实际问题中加以分析与运用，其教学效果必然大打折扣。因此，在构建框架体系的基础上，教师要