浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计

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1、浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计　　浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计　　　　文/刘晓　　　　摘要：对小学低段教学而言，课堂提问设计对学生课堂参与积极性的提高以及课堂教学目标的达到，意义重大。因此从解读小学低段课堂提问的内涵着手，重点论述了课堂提问的实施策略，以期在教学实践中得以提升。　　　　关键词：小学低段；提问设计；实施策略　　　　一、课堂提问设计的意义　　　　1.新课程改革的必然要求　　　　课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，而提问性语言是教学过程中使用频

2、率比较高的教学行为。一位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”教师如何利用课堂提问的语言进行引导，引领学生课堂主体角色的最大限度发挥，是教师主导作用发挥得如何的一个标志。　　　　2.学生主动参与学习的动力　　　　希腊哲学家阿里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，提出有质量的问题，激起学生思维的碰撞和探索欲望，促使其积极主动地参与学习。　　　　3.改革课堂提问现状的内在要求　　　　“课

3、堂提问”犹如一把双刃剑，不适当的提问，容易扼杀学生的创造欲望与探究热情。教师要想激起学生对知识的强烈渴求，激励学生思考和探究，就必须正视课堂提问设计，在教学过程中积极改进。　　　　二、课堂提问的实施策略　　　　1.引发碰撞，辨析明理　　　　在课堂教学中学生对于一个知识点或一种观点有时会有不同的见解和意见，这时学生思维正处于活跃时期，教师应充分抓住这个重要时机进行启发，使学生自主放弃原先所持有的不正确观点，形成对某一种正确观点的认同。在课堂教学中教师应充分发挥主导作用，鼓励学生畅所欲言，展开不同意见的争辩，在教

4、师的启发下自己去解释、思考，最后得出正确的观点。　　　　教学片段一：《分数的初步认识》　　　　师：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？　　　　（话音刚落，全班学生已分成两个阵营）　　　　正方（把手中的圆平均分成两份）：我是不是把这个圆分成了两份？　　　　反方：是。　　　　正方（举起其中的半个圆）：这份是不是这个圆的二分之一？　　　　反方：是。　　　　正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？　　　　反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问）：这是把圆分成两份吗？　　　　正方：是。

5、　　　　反方（把小小的一份举在面前）：这是圆的二分之一吗？　　　　正方（小声地）：不是。　　　　经验小结：教师应牢记自己在课堂中的引导作用，相信学生，学会放手。在学生思想升华的关键点，因势利导，使学生通过自己的思考和努力解决问题，不仅实现知识的内化，更让学生体验到学习的成功感，激发他们学习的动力，教学效果事半功倍。　　　　2.分层提问，逐步深入　　　　小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识基础上的延伸和发展，教师要找准新知识的生长点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点

6、。为此，问题的价值主要看能在知识的连接点上寻求提问的启发点，(.f].吴春荫，林程，译。教育科学出版社，1981.　　　　[2]余文森。小学数学：名师魅力课堂激趣艺术[M].西南师范大学出版社，2010.　　　　[3]张立东。小学数学课堂提问改革例谈[J].小学教学参考，1997（06）。　　　　（单位浙江省杭州市笕桥小学）浅谈小学数学课堂教学的有效性小学数学课堂教学的生活化浅谈小学数学课堂教学有效性初探论文