浅谈古诗文教学中人文素养的提升

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1、浅谈古诗文教学中人文素养的提升浅谈古诗文教学中人文素养的提升　　　　江苏省南通师范第三附属小学葛雪卉　　　　人文性是语文课程的基本特点，使学生具备良好的人文素养是语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》也对我们提出了这样的要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，在阅读教学中，古诗文作为我国古典文学中的精华，凝练优美，魅力无穷，它的教学无疑是语文教学中提升学生人文素养的一块主阵地。　　　　一、畅游诗海，积累人文知识　　　　古诗是中华民族一种古老的文学形式，它凝聚着民族的魂魄，承载着

2、文化的精髓，就像一片浩淼无边的大海，有着太多可供我们挖掘的“宝藏”。古诗文的教学过程，可以说就是学生在教师的带领下，通过自主、合作、探究的方式，在诗海中尽情畅游，不断积淀自身人文知识底蕴的过程。　　　　1.在自主探究中识诗人，论史事　　　　我们已经处在一个信息化高速发展的时代，搜集和处理信息的能力既是一种科学研究能力，更是一个人在现代社会里的生存能力。语文课程标准明确指出：“要着力培养学生搜集和处理信息的能力。”因而，在教学古诗时，关于诗人的生平事迹及诗作诞生的历史背景，教师可以大胆放手，鼓励孩子自

3、主从书本的文字、图片中去查找，从大脑积累的经验方法中去搜索，从网络获得的信息资料中去筛选，从聆听父母同学的观点中去获得灵感……在这样的交流探索中，一个又一个的诗人形象在孩子们的心中逐渐丰满，他们会印象深刻地结识豪放不羁的李白、忧国忧民的杜甫、一身傲骨的柳宗元……在自主的搜集研讨中，诗人所处的历史时代和社会背景也随之逐渐清晰和明朗。可以这样说，孩子们学一首古诗，就走近了一位诗人，也走进了一段历史。例如：从《枫桥夜泊》中，我们可以看到安史之乱的时代悲秋；而《泊船瓜洲》又让我们对王安石的变法满怀敬意与惋惜

4、……孩子们在与诗人对话的同时，也在不经意间与历史来了次“亲密接触”。　　　　2.在浅斟细酌中赏诗言，仿诗语　　　　古诗的语言讲究形象性、色彩性、音乐性，具有神奇的魅力，对诗歌语言进行浅斟细酌，是培养学生理解能力和表达运用能力的重要手段，更是提高学生语言鉴赏力从而提高语文修养的重要途径。所以，在教学中，教师应该引导孩子进入诗文，从语言文字、遣词造句、标点格式等方面开动脑筋，细细品味哪个字用得妙、哪句话最精彩、哪种写法最有特色……让孩子在比较、推敲、吟咏中领悟什么是平仄、什么是对偶、什么是双关，感悟中国

5、语言文字的魅力。在不知不觉中，孩子们会把诗歌的语言内化为自己的东西，内化为自己的语言、语感和语用能力，从而促进了他们语言运用能力的生成。如：在学杜甫的《绝句》时，孩子们在品味中惊喜地发现这首诗对偶工整，且四个动词“鸣、上、含、泊”有动有静，词句运用很讲究，非常有特色。于是，我趁机结合教材中有关对对子的内容，让孩子们学着古诗中的句子来即兴对对联。(语文教学论文　..)结果，孩子们情绪高涨，你出上联，我答下联，由于有了诗词作铺垫，对答中不时惊现出妙词佳句——孩子们运用语言文学的潜力着实让人感叹不已。　　

6、　　二、品味诗境，感悟人文精神　　　　古诗的意境，是诗人强烈的思想感情与生动的客观事物相契合，从而创造出的一种情景交融、形神兼备的艺术境界。不同的古诗有着不同的意境，蕴含着诗人不同的思想感情。所以，在古诗文教学中，我们应该积极引导孩子在反复诵读中不断体验、感悟古诗中的人文精神，最终让美的思想、美的精神、美的情感流淌到每个孩子的心灵深处。　　　　1.感悟诗人对祖国、对人民的热爱　　　　古诗中有一大部分表达了诗人的爱国之志和忧民之心。如陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家

7、祭无忘告乃翁。”文天祥的《过零丁洋》：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”……悠悠的爱国心，浓浓的爱民情，都洋溢在字里行间，诗人对祖国和人民的赤诚，将感动一代又一代炎黄子孙。孩子们会在对这些诗文的品读理解中与诗人产生共鸣，在诗人爱国忧民的情感熏陶中获得思想启迪，树立起崇高的理想。　　　　2.感悟诗人对生活、对大自然的热爱　　　　在古诗中更多的是诗人对山水田园的描摹，这些诗作大多清新恬淡而又耐人寻味，诗人对生活和大自然的热爱之情溢

8、于言表。如杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”诗人运用白描的手法，随心而作，信手拈来，勾画了一幅悠然自得农家生活场景。又如杨万里笔下的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人把没有生命的东西写得生气勃勃，泉眼似乎在怜惜细流的柔弱，树荫仿佛在爱惜阳光下池水的恬静，这相怜相爱，与蜻蜓小荷的相依相偎互相映衬，使自然界显得如此和谐。孩子们在对这些诗文的解读中，会深刻地体会到生活原