浅谈初中数学教学中学法指导的运用

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1、浅谈初中数学教学中学法指导的运用　　在新课标教学环境下，初中数学教学模式也发生了一定程度的转变，传统模式下教师传授知识的方式具有一定的单一性，不利于学生对数学知识进行深入的理解和把握，导致初中数学的教学目标难以得到高效的实现。而学法指导是一种现代化的教学方式，满足时代对教育发展的实际要求，在培养学生数学逻辑思维能力和实践应用能力方面具有重要的意义。　　1学法指导的内涵　　学法指导就是学习方法指导的简称，是指教育者在一定条件下，通过多元化的教学方式来对知识进行传授、渗透、指导和训练，促使学生对学科知识进行深入了解和把握，并能够将知识运用到实践活动中，帮助学生养成良好的自主学习的行为习惯

2、，促进学生的健康发展。　　2学法指导在初中数学教学中的运用策略　　2.1激发学生内在特性，转变数学学习方式　　在以往初中数学教学中，大部分教师片面注重学生解题能力的培养，一定程度上忽视了学生口头表达能力的培养，导致学生在面对数学问题时，会解答而不会表达。相关数学实践表明，学生是教学的主体，而教师在教学活动中发挥着主导作用。在初中数学教学过程中，为了更好的提高数学教学水平，强化学生的数学应用能力，应当在新课标教学环境下，遵循学法指导原则，实现讲授式指导与尝试式指导相结合，激发学生的内在特性，提高学生的口头表达能力，鼓励学生对数学知识的认知进行表述，拓宽学生思路，培养学生的逻辑思维，并增

3、加学生在面对困难时的自信心，促进学生的健康发展。　　比如在《三角形的内角》章节单元练习课中，教师可以通过鼓励学生进行口头表达的方式来对数学题目进行解答，组织学生开展小组讨论，对练习题中相对简单的填空题、选择题进行交流，各自描述解答思路或方法，小组内推选代表进行发言，其他同学予以补充，对所发言同学的解答准确性和全面性进行分析，并指出其中存在的问题，确保学生能够认识到解答思路中的不足，并在以后的学习过程中加以注意。通过多次口述解答思路的方式，组织同学轮流发言，确保每一名同学都能够通过语言来对数学习题的解答思路进行表述，深化学生脑海中的数学概念和运用原理等，切实提高初中数学的总体教学效果。

4、　　2.2细化解题过程，提高学生的数学运用能力　　在初中数学教学过程中，学生解题思路和方式正确，但解题过程不规范、不完整而导致最终结果出现失误的情况比较普遍，此种情况的出现，与学生掌握数学习题解答方法的有限性存在一定的联系。因此在数学教学活动中，教师应当遵循学法指导中的讲授式指导原则，对学生解答数学习题的过程进行指导，并加强对比式指导，深化学生对数学教学语言的理解，并对必要的句法分析，帮助学生对数学习题中所蕴含的内容进行准确的理解和把握，进而细化解题过程，加强文字、图形与符号语言的合理化运用，鼓励学生细化解题过程，并及时指出学生在书写解题过程中存在的不足，对其书写行为进行规范，切实提

5、高学生的数学运用能力。　　比如在对三角形相关图形问题进行解答时，教师应当对数学题目进行解读，帮助学生在脑海中明确题目所包含的内容，并对解题思路进行初步规划。教师鼓励一名同学到黑板上写出解题思路，并让学生以口头表述的形式来对解题过程进行分析，对所运用的定力公式进行表述。这一过程中，学生能够发现自己所书写的解题过程中的不足，教师应当引导学生结合题意写出正确的解题过程，并确保解题过程更加规范、完整，深化学生对三角形相关定理知识的理解和掌握，并提高解题过程的书写准确度，切实提高学生的数学运用能力。　　2.3创新评价方式，开展多种活动，培养学生的思维能力　　教学评价是教师对教学活动过程和学生学

6、习活动表现进行客观判断的教学方式，能够对学生学习习惯的养成具有促进和推动作用。学生作为学习活动的主人，由于自身受到知识素养、能力发展等方而的制约和影响，学生思维活动严密性和全而性还没有有效的完善和提升，经常会出现“顾此失彼”现象的产生。因此，教师在进行教学时，可以将多种评价方式运用到教学活动中，采用师生点评、生生互评、学生自评和集体测评等方式，针对学生思维过程中出现的问题和存在的不足，及时予以指正，使学生能够思考完整具体，促仲学生良好思维习惯的养成和树立。　　比如在讲授《一元一次不等式组》相关数学知识时，应当积极创设教学情境，通过实例来引导学生对多个不等式联合的解法进行思考，开展探索

7、式教学，引导学生学会深入思考。从回顾解题一元一次不等式组的分歧过程来开展评价，引导学生去分析错因，促使学生学会反思。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到思悟思，融会贯通。　　2.4加强记法传导，提高学生的学习效率　　学生学业成绩的好坏，是与其有无掌握良好的记忆方法相关，而学生对良好记忆方法