浅谈快乐自主识字的有效教学方法

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1、浅谈快乐自主识字的有效教学方法文/张萍识字是阅读的基础，识字教学是小学低段语文教学的重点。传统的识字教学的教学方式通常以记、读、背、写为主，因而学生只能依靠机械记忆，被动地采用读、认、写的方法去接触学习汉字。教师也会因此忽视了学生在识字学习过程中的“趣”和“乐”及其“自主”性，使学生失去了对汉字学习的兴趣，也大大降低了识字教学的效率。因此，在识字教学中我们广大教师应努力和学生一起，多方面、多渠道地探讨启发式教育和研究性学习方法。培养学生快乐、自主识字这一教学方法，可以使学生感受到探讨的乐趣，成功的乐趣，使过去的“要我学”改变为真正的“我要学”。本人试通过自身教学实践，浅谈几种

2、有效的快乐自主识字教学方法。一、课外延伸识字活动《语文新课程标准》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段（1～2年级）要求“认识常用汉字1600～1800个，”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半,识字量大,识字速度快,而在课时安排上，则没有随之而增加。如何迎接这新的挑战呢？笔者认为，除了正常的课堂教学，还可以将教学延伸到课外，在广阔的时空里让孩子认识更多的字，这是解决识字量与课时矛盾的法宝。要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外，是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此，笔者作了如下的尝试：①鼓励低段学生课余时

3、间多看些自己喜爱的有注音的（或生字注音）课外读物。②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称，然后记下从该读物上新学到的生字，并注上拼音。④经常在班级的黑板报上，选登一些短小有趣而健康的小故事，小笑话，以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等，将其中未教过，或容易回生的字标上拼音，让学生在课外自己选学。⑤发动学生集春联、读春联、评春联。⑥展开识字擂台赛，分设“识字大王”（或识字皇后）、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。擂台赛是个有效的激励机制，它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐，可以引导学生

4、主动自觉去识字的兴趣，可以激发学生主动自觉去识字的积极性，二、掌握汉字结构规律识字“在记忆过程中，表象占有重要的地位，是记忆的主要内容”，没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学，可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明，小学生的思维记忆特点是机械识记，通常是通过对字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，不能组成有机的知识结构，因而也容易忘记。香港文学家安子介先生认为，任何汉字，不管形状简单或复杂，都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画，这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”，创造了独特的“地位”

5、和识记的“主要内容”。如“山”就是“”的变形，“木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“”，把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是“”、“”的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明，所以日＋月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅简笔画，那么刀子的锋利口子如何表达呢？古人就画一幅刀子的简图，然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分——刃。如鸟巢的巢，笔划多，学生难记难写，可以用彩笔先画一棵树“”，然后在树梢上画一个鸟窝“”，再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”，这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝，三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字，就变

6、成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。在我们常用的汉字中，形声字占了80%以上，虽然好多形声字随着岁月的流逝，读音发生了较大的变化，失去了形声的本来职能，但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。运用汉字的造字规律，不但可以教一个字能带一串字，解决读音相近或字形相近读音不同，容易混淆的生字，可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式，使一个个孤立的汉字之间产生内部联系，形成条理化、网络化。三、通过游戏快乐识字李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时，强调了创设良好的语言学习环境，“可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。”“可

7、充分运用图画、事物等……”。因此，在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。（一）猜字谜如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”：教师双脚并拢，双手张开就成“十”字；双手张开，双足也张开，就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书，就是“天”字。拿掉书本，在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……利用拆合字谜，不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果，同时学生在猜谜的过程中，能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能，减少错别字的产生，对培养学生的意义识记能力很有帮助。如：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你