论高中物理教学如何做到“以学定教”

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1、论高中物理教学如何做到“以学定教”　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1671-0568（2016）19-0069-02　　随着新课程改革的不断深入，教师只重“教”而轻“学”的教学理念已经难以适应目前的要求，更加满足不了高中学生全面发展的需求。因此，高中物理教师在课堂中树立“以学定教”的教学理念，采取合适的教学方式，可以为高中物理课堂带来生机，带来巨大变化。“以学定教”就是根据学生的年龄特点、智力水平、掌握知识的情况等确定教学的方法和策略，针对不同的学生选择最有效的教学方法。同时，运用恰当的教学艺术，帮助学生解决学习中的困难，使知识体系的构建和综合能力的提升都有进一步发展。　　一、根据

2、学生的差异进行备课　　备课是影响到整堂课教学效果好坏的关键，备课实质上就是整节课的“预设”。科学的“预设”可以全面提高高中物理教学的效率，提高教学质量，使学生积极参与到教学活动中。因此，在备课的过程中，物理教师要充分考虑到学生的学情，根据学生的需要来制定教学内容和策略。在“以学定教”思想的指导下，备课主要是备学生、备知识，而不是之前传统教学模式下的只备教案。另外，在课程的设计上，教师既要做到照顾“面”，还要做到面向“点”。　　因此，教师不能只用一种模式来设计教案，而需要认真学习高中物理课程标准，充分考虑学生的学情。教师可以根据学生具体的情况，把学生分为3个层次：A类：优秀生；B类：中等生；C类

3、：学困生。在备课时，对于3个层次学生的教学方法与教学内容也应有所变化。根据每个层次学生的差异，课堂问题也要有不同的设计。真正做到分层教学，使每个层次的学生都能参与到教学活动中来，体会到参与的乐趣，增强学生学习的信心。　　二、根据学生的学情制订教学目标　　教学目标即教师的教学目的，通过本堂课的传授，教师要教给学生什么知识，是教师教学的具体任务和教学方向。在制定教学目标的过程中，教师要考虑到不同层次的学生接受知识能力的不同，为不同层次的学生制定不同的教学目标。A类学生在理解教材内容的基础上进行拓展延伸，利用课堂所学知识解决生活中遇到的困难，将课堂知识与实际生活联系起来。B类学生能够掌握教材内容，着

4、重培养学生学习能力和学习习惯。C类学生能够掌握基础知识，培养他们学习物理的兴趣。如学习“力的合成”时，教师可设计3个层次的探究目标：　　A目标：探究理论，需要各层次学生独立完成。　　B目标：将所学方法加以迁移。A类学生独立完成；B类学生在其他学生帮助下完成；C类学生需加以引导与启发。　　C目标：拓展研究。　　A类学生在老师指导与帮助下，如果时间充足，则进行合作学习，以完成学习目标；而B类与C类学生难以完成目标，所以在课堂上教师可以适当降低要求，让这两类学生以研究形式在课后进行探究活动，推动学生的整体发展。　　三、根据学生的学情制订教学内容　　在高中物理教学中，教师要考虑到每一个学生接受知识的能

5、力。对教学内容要采用由简入繁、渐渐深入的方式，在学生掌握了简单的基础知识后，再讲解难度较高的内容。做到稳扎稳打，步步提高。其中，提问是每堂课的必备环节。通过提问，教师不但可以了解学生对知识的掌握程度，还可以让学生听到别人的回答，了解别人的思路，对自己也有一定的促进作用。针对不同层次学生的学情，设计不同的问题，所设问题应由易到难，将学生的思维一步步由简单引向复杂。让A、B、C三个层次的学生都“有话可说”“有题可答”，从而促进每个学生的发展。如在讲完平抛运动的规律后，可以导入习题：　　从离地面20m高处水平抛出一物体，抛出时初速度为10m/s，空气阻力不计（g取100m/s2）求：　　1.物体从抛

6、出到落地的时间；从抛出到落地的水平位移。　　2.落地时的速度。　　3.物体在空中先后经过A、B两点，物体在这两点的速度方向与水平方向的夹角分别为45°和60°，问物体经过A、B两点间的时间。　　第一个问题比较浅显，是对基本规律的简单运用，三类学生都可以进行很好的解答，教师在提问和互动时可以优先考虑C层次学生；同理，第二问、第三问可以分别针对B层次和A层次学生，使物理教学内容适应学生学情。　　四、根据学生的学情制订反馈方式　　教学反馈是教学的重要环节，它可以帮助教师检验教学效果。教学反馈有多种形式，练习与考试是两种重要的方式。练习是考查学生对教学内容的掌握程度。在教学过程中，教师可针对本班学生的

7、学习差异设计3个层次的练习，即：基础练习、变化练习、拓展练习。通过分层练习使各类学生都能有所收获，调动学生学习的积极性。　　考试是检验学生将知识转化为能力的重要过程。作为主要评价方式的考试，我们不要一味地只看分数。通过考试，可以让学生制定一个目标，从而让学生更加明确自己为了达成目标而需要学习的内容。通过考试，还可以激发学生学习高中物理的动机和兴趣，帮助学生提高对自我的认识，从而制定切实可行的学习计