论高中物理教学如何做到“以学定教”

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1、论高中物理教学如何做到“以学定教”在传统的教学模式下，教师只重“教”而轻“学”的教学方法，已经难以适应目前新课改的要求，更加满足不了高中学生全面发展的需求.因此，高中物理教师在课堂中运用“以学定教”的教学模式，可以为高中物理课堂带来生机，带来巨大变化.“以学定教”就是根据学生的年龄特点、智力水平、掌握知识的能力等确定教学的方法和策略，针对每一位情况不同的学生选择最有效的教学方法.运用恰当的教学艺术，帮助学生解决学习中的困难，使知识体系的构建和综合能力的提升都有进一步发展.1根据学生的差异进行备课备课是影响到整堂课教学效果好坏的关键之一

2、，备课实质上就是整节课的“预设”.科学的“预设”可以全面提高高中物理教学的效率，提高教学质量，使学生积极参与到教学活动中.因此，在备课的过程中，物理教师要充分地考虑到学生的学情，根据学生的需要来制定教学的内容和策略.在“以学定教”的思想指导下，备课主要是备学生、备知识，而不是之前传统模式下的只备教案.另外，在课程的设计上，教师既要做到照顾“面”，还要做到面向“点”.因此，教师不可能只用一种模式来设计教案.而需要认真学习高中物理教学大纲，充分考虑学生的学情.根据学生具体的情况，把学生分为三个层次：A类：优秀生；B类：中等生；C类：差等生

3、.在备课时，对于三个层次的学生教学方法与教学内容也应有所变化.根据每个层次学生的差异，课堂问题也要设计的不同.真正做到分层教学，使每个层次的学生都能参与到教学活动中来，体会到参与的乐趣，增强学生学习的信心.2根据学生的学情制订教学目标教学目标即教师的教学目的，通过本堂课的传授，教师要教给学生什么知识，是教师教学的具体任务和教学方向.在制定教学目标的过程中，要考虑到不同层次的学生接受知识能力的不同，为不同层次的学生制定不同的教学目标.A类学生在理解教材内容的基础上再次进行拓展延伸，利用课堂所学知识解决生活中遇到的困难，将课堂知识与实际生

4、活联系起来.B类学生能够掌握教材内容，着重培养学生学习能力和学习习惯.C类学生能够掌握基础知识，培养他们学习物理的兴趣.如学习“力的合成”时，教师可设计三个层次的探宄目标.a目标：探究理论，需要各层次同学独立完成.b目标：将所学方法加以迁移.A类同学独立完成;B类同学，在其他学生帮助下完成；C类学生需加以引导与启发.c目标：拓展研究.A类同学在老师指导与帮助下，如果时间充足，则进行合作学习，以完成学习目标；而B类与C类同学难以完成目标，所以在课堂上教师可以适当降低要求，让这两类学生以研宄形式在课后进行探宄活动，以推动学生的整体发展.3

5、根据学生的学情制订教学内容在高中物理教学中，教师要考虑到每一个学生接受知识的能力.对教学内容要采用由简入繁，渐渐深入的方式，让所有的学生掌握了简单的基础知识后，再讲解难度较高的内容.做到稳扎稳打，步步提高.其中，提问是每堂课的必备环节.通过提问，教师不但可以了解学生对知识的掌握程度，还可以让学生听到别人的回答，了解别人的思路，对自己也有一定的促进作用.针对不同层次学生的学情，设计不同的问题，所设问题应由易到难，将学生的思维一步步由简单引向复杂.让A、B、C三个层次的学生都“有话可说”、“有题可答”，从而促进每个学生的发展.如在讲完平抛

6、运动的规律后，可以导入习题：从离地面20m高处水平抛出一物体，抛出时初速度为10m/s，空气阻力不计(g取100m/s2)求：(1)物体从抛出到落地的时间；从抛出到落地的水平位移.(2)落地时的速度.(3)物体在空中先后经过A、B两点，物体在这两点的速度方向与水平方向的夹角分别为45°和60°，问物体经过A、B两点间的时间.第一个问题比较浅显，是对基本规律的简单运用，三类学生都可以进行很好的解答，教师在提问和互动时可以优先考虑C层次学生；同理，第二问、第三问可以分别针对B层次和A层次学生，实现物理教学内容与学生学情的充分适应.4根据学

7、生的学情制订反馈方式教学反馈是教学的重要环节.它可以帮助教师检验教学效果.教学反馈有多种形式，练习与考试是两种重要的方式.练习是考查学生对教学内容的掌握程度.在物理课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基础练习、变化练习、拓展练习.通过分层练习使各类学生都能有所收获，调动学生学习的积极性.考试是检验学生将知识转化为能力的重要过程.作为主要评价方式的考试，我们不要一味地只是看到分数.通过考试，可以让学生制定一个目标，从而让学生更加明确自己为了达成目标而需要学习的内容.通过考试，还可以激发学生学习高中物理的动

8、机和兴趣，帮助学生提高对自我的认识，从而制定切实可行的学习计划，激励着学生不断进步.“以学定教，分层教学”真正地做到了以学生为主，体现了因材施教的教育理念.教师为学生创造了一个平等和谐的氛围，学生只有通过自主地学习才能真