信息技术如何做到以学定教,先学后教

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1、信息技术如何做到以学定教,先学后教在新教材的实施过程中我们面对两个尴尬的局面，一方面学生学不好，他们课堂学习的时间与效率、时间与效能比较低，过程与方式、学习情感、学习态度和学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。另一方面教师不好教，不少教师仍然采用耗时费力的教学方法开展课堂教学，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向有限的课堂要质量”的要求相去甚远。因此，教师和学生们都企盼一种新的教学方式来创建高效课堂。“先学后教，以学定教”的教学策略早已在其他学科大放异彩，能否

2、把它移植到我们的信息技术课堂？通过分析我们发现“先学后教，以学定教”教学策略的一个鲜明特点，就是真正把学生推在前台，尊重学生的个性发展，变被动接受为主动学习，并在探索获取中发展自己、完善自我。这与信息技术新教材的编写理念非常匹配，是创建信息技术高效课堂，促进新教材有效实施的有效途径。因此我们把“先学后教，以学定教”教学策略的应用规律、方式和途径；对教师及学生在教与学方式的改变；对搭建高效的信息技术课堂的有效性，作为本课题的研究内容并扎实开展研究至今。“先学后教，以学定教”的价值和意义1.能有效地

3、变学生的被动接受为主动学习，变教师的“注入式”教学为“研究性”教学。2.能有效地发展学生合作学习的精神。3.能有效地提高信息技术课堂教学效益。4.通过对构建“先学后教，以学定教”的课型研究，促进信息技术教与学方式的变革，提高课堂教学效率。5.通过对“先学后教，以学定教”的教学策略研究，为创构信息技术课型新模式提供一种实践经验。遍查网络及查阅相关资料文献鲜有发现“先学后教，以学定教”策略应用于信息技术教学的相关研究，但资料显示与该策略类似的一些理论已被广泛应用于其他学科的教学中，并取得良好效果。我

4、们更多的是关注国内教育领域中类似的教学理论，例如全国特级教师邱学华老师提出的“先试后导，先练后讲”，基本模式是准备练习----出示尝试题----自学课本----尝试练习----学生讨论----教师讲解----第二次尝试练习，从这个模式中，使教师看到先学后讲的基本特征。又如江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教

5、不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“以学定教”，就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。再如杜郎口中学的“三三六”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。以上的种种都为“先学后教，以学定教”策略应用于信息技术学科教学提供很好的理论指导和实践经验。形成了“先学后教”五步教学法。“先学后教”五步教学法是指“情景导入—问题先学—任务探究—反馈后教—评价拓展”。首先我们会根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式

6、呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。“先学后教”五步教学法包括：1.“先学后教、以学定教”的实施程序。(1)情景导入阶段（2分钟）课前，教师根据教材确定课堂教学目标。引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，把学生带入学习准备阶段。例如，在《灵活避开障碍物》一课，我们利用玩具小车，模拟机器人灵活避开障碍物的状况，课堂气氛一下活跃起来，学生的学习劲头

7、也被调动起来，学习目标明确了，学生巧妙地进入了“学习准备状态”。（2）问题先学阶段（7分钟）学生在面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。例如，在《灵活避开障碍物》一课中我们会把“为什么机器人能检测到障碍物？”，“机器人为什么能‘永不止步’地走下去”等问题抛给学生，借此激发学生的内动力，促使他们在积极的情绪状态下认真思索，大胆探求事物的本质。这个阶段要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。（3）任务探究阶段（15分钟）这个阶段学生会根据教师

8、设计的任务开展探究活动，例如，《灵活避开障碍物》一课中设计的任务就是难度逐层升级的，越往后学生遇到的问题更多，这些问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决，主要形式是“大家讲解，一起评议”，小组成员相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。这个阶段要求教师边检查学生自学情况，重点是关注学困生的自学情况，能最大限度地把握学生自学后存在的疑难问题。（4）反馈后教阶段（7分钟）在学生“先学”后，教师通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生