让科学精神浸润学生心灵

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1、让科学精神浸润学生心灵　　科学精神是人们在科学活动中所具备的意识和态度，是从科学活动中提升出来的价值观念体系。马来平在《文史哲》2001年第4期撰文指出，科学精神的核心应当理解为“求真”，就是对真理不懈的追求精神。围绕求真，科学精神具体表现为理性精神、求实精神、实证精神、探索精神、怀疑精神、创新精神等。蔡德诚先生认为，科学精神的内涵起码包括了六个方面：客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验、宽容的激励。对科学精神的理解虽有不同表述，但都有共同的实质。　　随着社会的进步，人类认识的多元化，科学精神

2、越来越被认为是一个合格公民的基本素质。2006年国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2020）》中明确科学精神在公民科学素养中的重要地位。胡锦涛同志曾指出：“创新型国家应该是科学精神蔚然成风的国家。科学精神是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴盛必不可少的精神。”小学阶段是培养学生科学精神的重要时期，利用科学课程的独特资源和亲自经历，以探究为主的学习活动，可以更全面地培养学生的科学精神。　　一、指导观察实验，培养学生实事求是的求实精神6　　观察是认识事物及变化的重要过程。要能真实客观地获取事物或现象的信息

3、，必须培养学生仔细观察的习惯，能根据不同的观察对象采用相应的观察方法和手段。科学观察的对象有的是静物（如金属等）、有的是微小的生物（如细胞、细菌等）、有的是短时发生的变化（如燃烧着的火柴、蜡烛的变化），还有的是长时间变化的过程（如种子的萌发），要完成这些观察任务，我们的学生必须具有认真仔细的态度、坚持不懈的毅力、一丝不苟的精神。特别像“种子的萌发”这样一个时间跨度较大的探究，种子会随着时间的推移和条件的改变而出现不同的变化，没有足够的耐心和认真仔细的态度是难以完成观察和记录任务的。科学中的观察还可以带着要求或问题进

4、行，如了解蜡烛的变化，要求仔细观察点燃前后的蜡烛，尽可能多地说出蜡烛的特点；将蜡烛放在加热皿中，加热时，蜡块有什么变化？冷却后，又有什么变化？提出要求或问题就是提醒学生有目的地进行观察，避免观察的盲目性。观察时还要引导学生用恰当的语言客观描述观察到的现象，如燃烧的火柴会发光、冒烟、感觉热，燃烧后火柴变成白色的粉末等。科学认识中的求实精神就是要尊重事物的本来面目，对观察到的现象不可有任何修饰、装点或是编造。科学认识可以带有想象，但必须建立在客观真实的基础上。在描述中让学生减少使用类似“好像”“大概”等模糊不清的词语，

5、如未能有清晰的感知，可以引导学生重复观察，直至最终形成相对一致的观察结果。在严格规范的观察分析中，逐步培养学生实事求是、追求真理的精神。　　二、创设问题情境，培养学生怀疑与探索的精神　　著名的科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑、问题激发我们去学习，去拓展知识，去实践，去观察。”我们可以认为科学的发展过程就是通过怀疑，不断引发新问题并解答新问题的过程。如果我们只停留在对现象的现有认识，而不去了解为什么会有这样的现象，就不会有“万有引力”6学说的产生；如果我们不去多问几个为什么，迷信和盲从会一直束缚着我们。没有问题就没

6、有探索，科学课堂应在一个个问题情境的创设中让孩子去探索和发现。新的观点和思想往往是在对陈旧思想的否定之上建立起来的，合理的怀疑会产生许多新的发现，我们可能难以将喜马拉雅山与海洋联系在一起。《科学》教材六年级上册《地表的变迁》一课中，提供给学生这样一段资料：喜马拉雅山是世界上最高的山脉，而在20世纪60年代，科学家们却在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石。同时，人们还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺的化石。根据上述资料，你认为喜马拉雅山脉在很久以前是什么样的？科学家还通过研究发现，鱼龙是一亿八千万年前恐龙时代的霸主，你认为

7、喜马拉雅山的变化时间怎样？我们常说的问题意识就是怀疑精神的体现，创设问题情境就是为学生创设怀疑思维的内容。　　三、经历探究过程，培养学生尊重事实、善于质疑的精神　　探究是学生发现问题、解决问题的重要过程，具有探索精神的人不会轻易放过任何一个现象，不会惧怕任何困难。《科学课程标准》提出：“科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学、什么不是科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”6科学探究不仅涉及探究活动，还涉及对科学探究过程的认

8、识。在探究过程的每个环节中都能培养学生的科学精神，都会反映学生对科学探究的态度。如实验中的猜想与假设环节，在动手实验前，让学生假设和预测实验结果，要求学生说出各自的依据。如在做物体沉浮实验前，先让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后预测可能出现的情况。学生经历探究的过程就是让学生经历认识、实践、再认识、再实践的过程，经历从无数次失败中获得成功的过程。让学生体验