论高中语文教学中的超文本阅读

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1、论高中语文教学中的超文本阅读王维缓一、超文本阅读的概念超文本阅读形式属于是一类文本信息的非线性呈现方式，充分借助于超级链接把存储于网络结点上的各种信息有机连接成呈现网状布局的互相联系的信息。和传统类型的印刷文本在线性与顺序的基本结构方式上进行比较的话，这种文本阅读形式具有着交互性、开放性、超媒体以及即时性等等诸多新的优点。伴随着网络科技与多媒体技术的日新月异发展，超文本阅读形式的发展应用变得非常迅速与普遍，这种阅读形式是在超文本这一概念基础上逐渐得以发展起来的，它的发展形式比起传统的文本阅读形式，更加具

2、有自己无所匹及的长处。从二十世纪六十年代美国有关学者第一次提出超文本这一基本概念来时算起，超文本的发展历史已经长达三十四年，日益呈现出一种分布式、超媒体、智能化与开放性的良好发展态势。二、高中语文教学中超文本阅读的误区与问题1.认知过载认知在文本阅读的过程当中属于是一种最为基本的内心活动，是对于外在各种阅读信息的一种感知。在开展超文本阅读的活动当中，阅读者要对于所接受到的各种信息予以加工，另外，阅读者不仅要对于所需要了解的信息进行搜寻、学习和始终保持种种主题信息相互之间的基本关系，而且又要能够抑制住来自

3、无关信息的不利干扰，在认知过程中的负荷特别重。当认知的负荷超出了个体学习者在认知上的限度，并且已经影响到了正常性阅读活动的展开，也就是信息加工的过程，这个时候认知的过载就出现了。认知的过载不仅严重地削弱了对于各类相关信息的应有注意力，而且也对于信息的加工与意义的发生产生了一定的影响。认知过载产生的原因主要是非线性的网状结构特征、信息量过于庞大、无关信息的干扰等。2.“迷路”或者“迷航”所说的迷路亦或迷航，指的是学习者在阅读网络信息的时候，根本不明白自己置身于何地，怎样才能够到达最终的目的地，亦或在浏览的

4、时候由于出现多次跳转的情况而偏离了学习的基本主题。迷航情况是和超文本阅读形式的基本特征相适应的，非线性的基本特点一个方面也比较适合人类在认知活动中的灵活性特征与联想思维的基本特征，另外却致使阅读者对于超文本阅读形式在空间结构上的基本关系出现了严重的迷失，进而严重地影响到了阅读与信息检索的实际效率。高中语文阅读提供阅读者的时间比较有限，在课内进行阅读的时间相对而言更加有限，这种迷路情况极大地浪费了阅读者太多的时间，所以许多高中语文教师放弃选用超文本阅读形式而最终选用了文本阅读方式。3.弱化深度意义构建随着

5、多媒体技术的不断发展，致使超文本阅读的信息不仅仅局限在了文本类信息，而且已经逐渐延伸扩展到了图像、图形、动画、声音与视频等等多种类型的媒体信息。然而阅读的最终目的主要在于获得意义，高中语文阅读依然是以对于文本意义的正确性把握当作建构意义的前提条件，构建阅读理解的主要意义必须具备足够的深度，并不能够停留于信息的表面。然而高中语文阅读的教学目标在先进的多媒体信息强烈刺激之下并不会实现强化，更有甚者会慢慢步入弱化，这样就从反面帮助了阅读惰性的养成。语文阅读的教学特殊性强调阅读过程中所具体呈现出来的信息应该大体

6、都是文本类信息，并且是相对来说比较完整的和线性形式的文本类信息，然而太过于多的跳转极大地削弱了学生对于文本信息整体性的感知，这样就使得篇章的整体性结构非常容易受到破坏。4.过于迷恋网络环境超文本阅读以一种计算机的网络环境呈现给广大阅读者，它是一类虚构的基本学习环境，这种阅读形式在一种虚构的网络学习环境当中为众多学习者朋友展示出了极其丰富的阅读内容，给予了一种互动平等式网络学习的平台，已经远远超越了物理技术的有效边界。众多学习者被超文本阅读形式那种优美的学习环境所迷恋，从而过分地沉迷于这种虚拟的网络学习环

7、境当中，非常容易形成比较狭隘的阅读思想，内心认为超文本阅读形式已经无所不包，然而文本阅读没有一点用处，贪图扩展自己的信息量然而忽视了现代语文的阅读教学过程中对于文字的领悟与鉴赏能力的实际要求。三、解决超文本阅读存在问题的基本对策1.树立正确的阅读理念，培养良好的信息素养一定要树立起科学的阅读理念，是开展超文本阅读的前提条件。广大学习者大都是先开始接触到文本类阅读形式，然后才逐渐接触到超文本的阅读方式，由于阅读的环境发生了变化，这就要求广大学习者能够首先从心理上与观念上实现良好的转变。超文本阅读的环境具有

8、着平等、开放、互动的诸多优点，这就强调学习者能够抱着一种去积极开发的良好心态，能够积极投入于阅读的活动中来，和文本乃至于和以及其他的阅读者实现互动性交流。例如，我教学《游褒禅山记》一课时，我先让学生回忆以前习作过的游记，谈写法。很多学生都表示游记比较难写，语言的贫乏似乎使美不胜收的风景变得无法用言语来形容了。我们趁势“共游褒禅山”，看到了王安石的记游之笔。我告诉学生你们都是“王安石”，你们共同经历了一次“不得极夫游之乐”的旅行，你们从中可以