浅议高中英语词汇教学刘文虎

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1、浅议高中英语词汇教学刘文虎摘要：词汇在语言教学中•有极其重要的地位，对词汇量的掌握情况直接影响英语听、说、读、写能力的发展。木文就阶梯式教学法在高中词汇教学中的应用进行阐述，旨在帮助学生克服词汇学习闲难，形成一套适合自己的词汇学习策略。关键词：阶梯式；词汇教学；有效教学一、词汇阶梯式教学的提出词汇教学具有持续性和阶段性，要进行全面有序的安排，要分阶段、分层次教学，只有这样，处于不同水平的学生才都能有所收获。阶梯式教学法是从教材内容总体出发，结合学生特点，将教学内容分阶段进行教学，在传授知识的同时，着重培养学生

2、自学能力的教学方法。词汇教学有“略学一一复现一一细学一一活用”阶梯。学词汇先提前集中略学词义，首先略学和初步实践，再对规律做系统总结，可以使学生对词汇的用法有更深刻的理解。二、阶梯式教学的具体应用笔者在进行词汇教学前，确立異体教学目标，对目标词汇进行了分类归纳，用金山词霸制作新词汇库和磁带；并确定了这些词放在几个环节中完成和放在哪几个环节来完成。1.略学。词汇提前略学就是集中识词，这一步只要求学生知道词义，不要求拼写。笔者利用开学初两周时间和新的金山词霸词汇库以及它的播放功能让学生跟读、模仿，集中识记前半册书

3、中的生词，然后分单元进行学习，后半册的词汇依次类推。在此过程中，解决了部分学生因对音标掌握不好而导致朗读单词、词组有网难的问题，词汇的记忆不再枯燥。2.复现。教师可以利用导入环节复现词汇，通过学生的“头脑风暴”或讨论相关的话题活动，教师有意安排一些让学生可以接受的词汇。例如，在教学第二模块UnitlCulturalrelics时，文中出现了有关文化遗产的重要词汇。笔者通过图片欣赏和头脑风暴活动，讨论世界遗迹和他们的过去、将来等，有意引出0标词汇，并加以解释，顺利将学生引导到下一步教学中。1.细学。根据新课标要

4、求，教师应结合课文内容和话题精讲本课词汇，使学生对词汇达到四会，即会听、会说、会认、会拼，还要学会它们的用法，并将单词扩展到词块和句型等。(1＞充分利用语境和情景进行词汇教学词汇总存在于一定的语境和情景中，教师应结合一定的语境来讲解词汇。例如，学习第一模块Unit4Earthquakes阅读课文吋，根据下文的唐山军民一心重建家园，学生不难理解“Allhopewasnotlost”是部分否定句。如果吋间允许，还可以与学生探讨“cannottoo…”句型的用法。如此，学生对这个句型的记忆和理解就有了深度和广度。(

5、2)利用课文进行词汇教学有效挖掘现成资源一一课文改写后设空填词，使学生在熟悉的语境中进一步领悟新词的意义与用法也是词汇教学的常见方法。如第三模块Unit2Comeandeathere,笔者对改写后的短文设空，以考查所学的13个生词：WangPengweisatinhisemptyrestaurantfeelingfrustratedonemorning.Thereoughttobefullofpeopleasusual.Tofindoutthereason,hefollowedhisoldfriend,LiM

6、aochang,toanewly-openedrestaurant.CuriositydroveWangPengweiinsidetherestaurant,whoseownerwasYongHui,averyslimlady.Onlyrawvegetables,fruitandwaterwereservedthere.WangPengweiwasamazedatYongHui’smenuandrealizedthatitwasnotgivingcustomersenergy-givingfood

7、afterdoingsomeresearch.…(限于篇幅的关系，只能选取片段以说明问题)校对答案吋，教师应引导学生加深对这些词汇的理解和运用，例如根据“energy-giving”和“newly-opened”的构词法，进行拓展和延伸，归纳出常见的形容词的构词法，在短吋间内扩大了学生的词汇量，且加深了对文章的理解。1.运用过程经过前三步学习后，可以通过复和大量活用活动，让学生灵活运用所学词汇，达到牢固掌握。(1＞句子输出练习。教师在教完每一单元后，列出了要求学生重点掌握的词汇，要求学生造句或翻译。在这过程中

8、，有利于学生学会正确运用词汇，同时使他们主动地使用学习工具，促使他们无意中复习旧单词，巩固新单词。(2＞完成对话。利用课文里学过的知识和词汇来完成对话，是提高学生的语言运用能力和表达能力的有效途径。(3＞课前三分钟汇报制。要求学生轮流值日，自设情景，运用目标词汇到故事中。教师鼓励学生创作发生在自己身上或周围的真实故事或新闻。(4＞写作练习。专家认为，解决学生说和写的问题，就是要给学生准备好说的材料。