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时间:2018-11-10
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1、让预设与生成充分发挥信息技术的优势 随着信息技术的突飞猛进,现代教育技术在各个学校越来越被广泛应用,从模式一、模式二再到模式三,一线教师做了大胆而积极的运用实践与探索。而今,越来越多的学校实现了班班通,每个教室都装备了多媒体,甚至电子白板。然而,日常教学中预设与生成未能充分发挥信息技术的优势。主要表现在以下几方面: 一是教学预设与生成中没有重视信息技术的应用;二是信息技术与课程未能有机整合,应用不科学:(1)用落后思想指导信息技术的教学应用,使之仅成为传授式教学工具。(2)追求表面的热闹与花哨,把多媒体功能异化为一种表演或信息快餐。(3)喧宾夺主,预设情境没有引发学生对字、词、句、段的
2、解读与感悟。(4)资源切入点不准,或作用点过多,或其组合“形似”而“神离”。(5)没有着力充分发挥信息化环境和资源的独特优势去变革教与学方式。 总之,由于受各种因素的限制,学校运用远教资源上课并不多,有的学生听说运用远教资源上课,会比较兴奋,因此上课时可能只带一本书,听教师讲,看老师做,缺乏主动学习、主动记录的意识,这样远教资源对于他们来说成了纯粹的娱乐。教学预设未能摆脱“桎梏”,打开“樊篱”,冲出“围墙”5,教学实施未能活化预设,唤起体验,促成生成,教学评价、目的、重点、内容、主体都不够开放,未形成鲜活生命体雀跃、相互涌动、充满人文关怀、交流互动、盈溢智慧、魅力四射的课堂,课堂教学观念
3、、形态、行为、风格都缺乏较高有效性。那么,在如何让预设与生成充分发挥信息技术优势呢?笔者做了初浅的尝试。 一、预设真实情境,让学生在观察与思考中焕发探求兴趣 信息技术的运用,无疑使教学资源更加丰富。我们可以方寸之间尽览天下秀色,足不出户游历世界美景。 1、激活情趣,于课堂“开篇”时。教学伊始,先让学生观看与课文内容有关的辅助课件,学生有了兴趣,自然能主动、愉快地学习。如《雪地里的小画家》一课的教学。上课后,先播放雪花儿纷纷扬扬从天而降的动态画面。那飘洒的舞姿,银装素裹的世界,动人心弦的乐声和老师动情的语言描述,把孩子们带入了一连串丰富生动的情境之中。老师接着引导学生想象下雪天自己会怎
4、么玩。交流完内心的想法后,再点击画面,出现文中的几种小动物。“小动物们在雪地里会玩些什么呢?”一步一步将学生引入学习目标中。 2、运用多媒体技术创造良好的情境,引出将要学习的新课题和学习目标,能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪,大大提高课堂教学效果。如教学《动物过冬》一课时,作这样的设计:先出示教材中春季情景,画面中有活泼可爱的小动物,树林里到处生机勃勃。接着播放深秋黄叶满地,枯枝风中摆动作响的场面,配以“小树”的声音:“冬天快来了,小动物们都去哪里了呢?”以动画形式显现情境,随后演示课题,引入学习目标中,深深吸引住学生,为学习新课创设了良好的氛围。 3、运用多媒体技术营造一个
5、相对接近现实的环境,通过呈现直观生动的画面,让学生身临其境,在享受美的过程中获取知识。5 如在教学《海底世界》一文时,可以制作了一个网页:辽阔蔚蓝的大海展现在眼前,波涛汹涌,白鸥高飞,浪花哗啦啦地追逐着,而海底深处,却同样景色奇异物产丰富,这样的画面,让大部分没有到过海边的孩子惊叹于海的博大。学生点击进入这个网页之后,简直大开眼界,不用说,对海的热爱,对海底世界的向往,已经深深植根于孩子们的心中。 二、预设视听资源,带动学生不断加深对课文的理解与感悟 信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境,使学生在学习过程中身临其境,使教学更加有效。教师可以借助极富直观性、形象性、生动性的多媒体
6、,激发学生学习兴趣,营造课堂气氛,调动学生的思维和情绪,真正感受语言艺术的魅力,发挥想象,领悟语言丰富深刻的内涵;学生这样才真正成为学习的主体,在课堂教学中享有与教师平等对话的权利,享有充分的时间与言语作品直接接触,在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维,充分汲取言语作品的营养,把作者对社会、生活和人生的体验、感悟积淀为自己的生命情素,把作者表达生命感悟的典范、优美的言语形式内化为自己的言语图式。 例如在教学《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”这句诗时,多媒体播放塞外奇特壮丽的风光,画面开阔,烽火台燃起的那一股浓烟显得格外醒目。荒漠上没有任何山峦林木,黄河横贯其间。
7、落日西沉,给人以亲切温暖之感。多媒体营造出的这种劲拔而苍茫,温暖而感伤的意境,是无论怎样的语言描述都无法实现的,这令人窒息的画面,让学生为之震撼,再来理解千古壮观的名句,可谓此时无声胜有声。5 多媒体彻底改变了阅读教学课堂的结构,学生兴致盎然地投入到学习中,便捷地获得了前所未有的全新体验。 三、预设寓教于乐,生成吸引学生主动探究发现的情境活动 现代的多媒体教学软件在表达形式上,能充分利用动画图象、场景照片和动作摄像
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