让“生成”超越“预设”论文

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1、让“生成”超越“预设”论文开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。深陷在“预设”的窠臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。深陷在“预设”的窠臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设的基础上追求课堂教学的动态生成与自主建构，需要更多关注的是师生共同的生命历程，让课堂焕发出生命的活力。课堂教学是一个动态生成的过程，这就要求教师在复杂多变的

2、教学过程中运用自身的智慧直面生成，通过引导、交流、对话等策略使教学中随机生成的信息及时转化为有效的教学资源，使枯燥的数学课堂鲜活起来。一、精彩出自预设之外“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使老师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献”（德国教育家克拉夫基语）。因此，从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自

3、主建构的空间。我在教学五年级上册“找规律”（见图一）时，先按预设解决了盆花和彩灯排列的问题，再解决彩旗排列问题出现了“意外”。师：你们想解决彩旗的什么问题？谁来提一个问题？我们大家一起解决。生：我想知道第23面彩旗是什么颜色？学生独立思考，不一会儿就有人举手。图一生：我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组，然后用23÷4=5（组）……3（面），因为余数是3，每组中第3面彩旗的颜色都是黄色。师：你们同意吗？生：同意。此时，一个学生的小手高举着，激动地说：“老师我不是这样想的，23÷2=11（组）……1（面），因为单数组是红色的。”我心里直打鼓：一边想着他为什么除以2，一边听到他说单数是红色，心想

4、明明4面彩旗是按“红红黄黄”的顺序排列的，这单数也只是第1面是红色，而第3面应当是黄色的，怎么说单数是红色的呢？于是，我不假思考地打断他：3是单数还是双数？它是什么颜色的？生：是单数，它是……老师，我是把“红红”2面彩旗看成一组，“黄黄”2面彩旗看成一组，所以我用23÷2=11（组）……1（面），得到单数组是红色，双数组是黄色，第11组是单数组，那余下的1面就是第12组的第1面，所以它是黄色的。学生的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声……我深深地感受到了“尊重学生主体性”的内涵，试想，如果没有给学生展示自己独立思考的机会，或许就扼杀了他的独特思维。尊重学习主体，尊重个性思维，才能真正使课堂生

5、成超越预设！二、精彩源自观念转变课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”试想：如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只

6、要真正做到了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生、感谢每一位学生……并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成就一定能得以活跃在教学过程中。教学“直线、射线和角”一课，在认识角的各部分名称后，我在黑板上画了一个锐角、一个直角和一个钝角，并分别标上了1、2、3以示区别。师：我们每个人都有一个名字，便于别人称呼，那么，该给这个角起个怎样的名字呢？生：可以叫角一、角二、角三。师：好的，可是，该怎么书写呢？请大家在随常本上试着写一写。原以为大家会写出诸如1、2、3这样的符号，结果交流时，小李给出的方法别具一格：1

7、、2、3。并且，这样的写法还因其独创性，赢得了大家的一致肯定。这既让我感到意外，也让我有点不知所措，怎么办？是置之不理，还是用“数学上就是那样规定的”来打发学生？该不该对这样有“创意”的写法给出必要的肯定与鼓励？短暂的思想斗争后，我决定还是把时间留给学生，让学生包括小李自己来评价这一种写法，结果正是这一“延迟”，很好地解决了这一问题。交流时，有学生提出，小李的方法显然直观、明了，但不够统一，尤其是写角之前还得先判断这个角