中职生专业技能的培养实践与德育评价

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1、中职生专业技能的培养实践与德育评价张华陈克德陈中林（襄阳市老河口职业技术学校湖北襄阳441800）摘要：目前很多中职学校的德育评价模式存在诸多问题，如德育评价目标模糊不清，评价内容缺乏针对性、适用性等。木文将根据《中等职业学校德育大纲》中的规定和要求，结合我校中职学生专业技能培养的实践，研宄分析德育考核评价在中职生专业技能培养实践中的渗透作用，以期建立动态的、多元的德育工作考核评价体系。关键词：中职生专业技能培养实践德育评价《中等职业学校德育大纲》明确规定：“对学生品德的评定，应根据木大纲规定的德育目标，并结合行业和用人单位对从业者的品德要求，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质

2、、遵纪守法等方面的行为表现提出只体要求,由学校制定只体测评办法，并组织测评工作。”对学生的品德测评，应坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则。然而，目前很多中职学校的德育评价模式存在诸多问题，如德育评价目标模糊不清，评价内容缺乏针对性、适用性，评价维度缺乏多元化等。木文将根据《中等职业学校德育大纲》中的规定和要求，结合我校中职学生专业技能培养的实践，研宄分析德育考核评价在中职生专业技能培养实践中的渗透作用，以期建立动态的、多元的德育工作考核评价体系。一、中职生专业技能的培养实践与德育评价的关系1.德育渗透是专业技能实践培养的基础教学中德育渗透就是将德育木身的因素与学科所只有的德育因

3、素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。因此，学校要抓住各种机会在专业技能的培养过程中渗透德育教育。2.德育考核评价是有效开展专业技能培养实践的主要途径把德育工作的考核评价渗透到中职生专业技能的培养实践中，既能更好地培养中职学生的专业技能，又能使中职学生的德育考核评价更加贴近实际，更易于操作，也更加能促进学生的自我教育活动，更好地实现知与行的统一。1.要在专业技能的培养过程中加强德育评价在专业技能的培养过程中加强德育评价，能使学生“在学中做，在做中学”，能更好地促进学生的自我教育活动、更好地促进学生的职业道德素质的培养，能使中职学校的德育评价更贴近

4、实际、贴近职业、贴近社会。由此可见，专业技能的培养实践与德育考核评价是相互渗透、相互促进的作用。二、中职生的德育评价在专业技能培养实践中的现状分析综观当前中等职业学校的德育评价工作，因未能与中职生的专业技能培养的实践很好地相互滲透，从而缺乏针对性、计划性和系统性，无法形成自己的特色。1.德育评价S标模糊不清。调查中发现，当前中等职业学校德育0标模糊不清，让学生够不到摸不着。要么脱离中职生的实际情况，倾向于普通教育的德育要求，难以发挥学生的积极性。要么过于滞后，让学生觉得没有实际意义。2.德育评价内容没有很好地与专业学科结合，造成了德育评价内容脱离实际、评价主体单一、评价方法呆滞陈旧等

5、问题。0前整个德育评价内容多是考核学生的思想品德及学习成绩，以学成绩好坏决定思想品德，忽视了日常行为4惯教育。3.德育评价途径，即德育考核评价维度缺乏多元化。0前很多中职学校仍然沿袭每学期由班主任和学生科写操行评语的传统方式对学生进行德育评价,其他任课教师、管理人员、学生家长等基本上都不参与德育评价活动。更别说由学生的实践单位或实习单位来评价学生的德育了。4.中职学校“双师型”教师队伍还有待于加强，“双师型”教师素质亟待提高。三、在专业技能的培养实践中加强德育工作的考核评价1.加强德育工作的考核评价原则建立适用性强的中职学校德育教育考核评价体系，应遵循科学的考核评价原则。(1)方向性

6、与时代性相结合的原则。既要坚持正确的政治方向和育人导向，又要紧密结合时代发展的实际和中职学生的思想状况，增强思想性和吋代性。(2)贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。(3)知与行相统一的原则。既要重视知识传授、观念树立，又要重视情感体验和社会实践，引导中职学生自觉遵循道德规范，形成知行统•一、言行一致的优良品质。(4)教育与管理相结合的原则。既要进行深入细致的思想教育，又要加强科学严格的管理，实现自律与他律、激励与约束的有机结合。(5)解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。2.以就业为导向促进德育课程设置改革和德育教学模式改革中职学校的德育教育要主动适应工学结合教学改革的要求，

7、人胆改革传统的德育课教育模式。首先，改革“以学科为本位”的教学理念，把德育课由课堂转向社会、由书本转为实践、由单一转为多样，建立“以就业为导向、以能力为本位、以实践为核心”的德育课程模式，突出“做中学、做中教”的职教特色，使德育教育与工学结合教学改革相得益彰，相互促进；其次，按工学结合要求，引导学生学会做“社会人”、“企业人”。各种职学校在开展工学结合、校企合作中，主动聘请企业领导或员工作为特聘教师，为学生讲解和灌输企业文化、职业道德、企业规范、劳动纪律、