初中思想政治课自学法的运用

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1、初中思想政治课自学法的运用　　初中思想政治新课程改革要求在课程实施方面，强调变"要学生学"为"学生要学"，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究，勤于动手、学会合作。鉴于此要求，在初中思想政治课堂教学中，自学法的教学指导方法越来越成为初中思想政治教师的新宠。当代初中生的心理特征是具有独立性，自我表现的欲望强烈，主观能动性活跃，而"自学法"，恰恰是顺应了他们的心理状态，符合了心理学意义的客观规律。教为主导，学为主体，是教育界早就认同的规律，虽然在应试教育趋势下，未能被很好地利用，甚至被误解，但在素质教育的大趋势下得到了广泛的认同。"自学法"，完全诠释了这一教学规律。通过设计各种适

2、宜的课型并指导一系列的学习方法及操作程序，充分地发挥了教师的主导作用；而学生完全成为课堂的主人，是真正的主体，因为无论什么课型，都是他们在主动地活动。在课堂教学过程中，教师永远是导演，只有必要时，教师才登台做个示范，而演出正剧的则永远是学生。　　一、初中思想政治课自学法的运用概况5　　在新课改的背景下，思想政治课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。由于自学法在促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展方面有着无法替代的作用，因此，在初中的思想政治教学中，自学法被广泛采用。纵观自学法的运用情况，大致呈现出两个主要特点：首先，教师倾于使用自学法。尤其是在新授内容较易理解、

3、容易接受的新授课和对于指导学生自主学习的复习课中，教师倾向于使用自学法。其次，学生逐渐适应自学法的使用。在自学法不断被采用的过程中，学生也越来也适应运用自学法的教学过程，并通过自学不断提高自身的自主学习能力和独立思维能力。从马克思主义认识论的观点来看，其实学生学习过程就是认识过程。认识的总规律是"实践--认识--再实践--再认识......"，而"自学法"，则使学生直接参与教学实践，并在实践中增长能力以汲取知识，再以知识内化情感。这是与认识论的规律相一致的。认识论的观点还告诉我们：人的认识过程，本来就是人的主观能动性充分发挥的过程。而"自学法"实施的全过程，也正是调动学生主观能动性

4、充分发挥的过程。　　二、初中思想政治课自学法运用中存在的问题与误区　　在初中思想政治新课改的过程中，逐渐呈现出重学生发展、重素质教育、重行动指导和重实践活动的特点。自学法正是顺应了这样的教学特点与规律，才逐渐被广泛运用。但在自学法的实施过程中，由于缺少实践经验或多种原因，依然存在着不少问题与误区。例如，放任学生盲目探究，教学目标设计不合理，问题设计未从学生实际出发等一系列问题等。总的来说，主要体现在以下几方面：　　1.自学法的运用目的不够明确5　　运用自学法旨在指导学生自主学习获得知识，充分发挥学生主体作用，有效地培养他们独立思考的能力、动手能力、观察能力、迁移能力等。因此，自学法

5、的目的之一就是培养学生的各种学习能力，尤其是自主学习能力。任何一种教学方法的运用都是为实现一定的教学目标而服务的。初中思想政治课的教学目标主要体现在三个方面：知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标。通过思想政治课的学习掌握一定的思想政治知识，具备区分是非善恶的能力，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，自学法的目的之二就是实现思想政治课的教学目标。　　但在具体的实施过程中，自学法的实施过程与教学目标的达成之间没有建立紧密的联系，自学法的运用目的不够明确的情况还是不同程度的存在着。有些思想政治教师往往把自学法单纯的作为一种教学指导方法，单纯的作为完成知识教学任务，实现教学环

6、节的手段，而不注重与学生能力培养、价值观的导向相联系。由于运用目的不明确，使得自学法的作用没有充分发挥出来。　　2、自学法的实施不够科学　　在自学法的实施过程中，存在着一种盲从的现象。例如，不从课程内容实际出发，对于不适合使用自学法的教学内容盲目运用自学法；不从学生实际出发，对于学情分析不透彻，盲目运用自学法；不从教学实际出发，教师对于自身的教学实践和教学水平估计不足，盲目运用自学法。概括来说，集中体现在两大方面：　　（1）没有处理好教师指导和学生自学之间的关系　　在初中思想政治课教学过程中，对于自学法的具体运用，出现了两种极端：全程包办和放任自流。全程包办主要体现在在整个的5教学

7、过程中，教师处于绝对主导地位，学生处于一种从属的地位；由教师全权掌控全部教学环节，学生只能被动的服从教师的"命令"。这样的自学法实施过程无异于"囫囵灌注"，这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，自学法的实施也毫无意义。另一种极端恰好与之相反，放任自流则是在开始教学过程后，将教学主动权全权交与学生，对于学生的学习疑问、学习情况、学习结果，全然"撒手不管"。这两种极端都没有正确处理好学生主体性与教师主导性之间的协调关系，都没能实现教师指导与学生自学之间的统