语篇教学“读”与“述”环节的导学

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1、语篇教学“读”与“述”环节的导学　　【摘要】学生是学习的主体，在语篇教学中，教师应找准自己的位置，充分尊重学生的主体性，以“帮扶”的身份，引导学生自觉主动地学习语篇，从而提高语篇教学的实效。在实践中，导“读”，就是要让学生有条理地自主阅读；导“述”，就是要让学生语言表达综合能力得到提升。　　【关键词】导学语篇教学学生　　“导学”，顾名思义，就是引导学生学习，即学生在教师的引导下，最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识、提高能力。应当注意的是，“导”的目的在“学

2、”，使学生成为学习活动中实践的主体，让学生成为学习的主人，因此，在课堂教学中，“导”应贯穿于教学的各个环节之中。（傅小平、宋娟，2010）　　在语篇教学中，学生是学习活动的主体，语篇教学的有效性要通过“学生”这个主体的活动和反馈才能体现。因此，语篇教学中，教师应站在学生“学”的角度去思考问题，要充分考虑学生的认知、能力、兴趣和需要等，结合语篇内容的特点，采用恰当的教学形式，引导学生有效地学。下面笔者结合《牛津小学英语》（译林版，下同）6BUnit1WhoisyoungerPartA的第一课时，谈谈“读

3、”和“述”这两个语篇教学的重点环节的“导学”。　　一、导“读”：让学生有条理地自主阅读5　　引导学生解读文本是语篇教学的重点，这是一个层次清晰、富有逻辑、环环相扣、步步为营、螺旋上升的过程，是指导学生开展丰富多样的语篇解读活动的过程，是提升学生知识和能力的过程，在这个过程中，教师要站在学生学习的角度，利用文本对学生进行全方位的能力培养。（钱希洁，2011）　　1.通过方法指导，引导学生了解感知“阅读抓手”。　　【片段1】　　T：Doweguessrightorwrong？Let’sreadthedia

4、logueandunderlinethequestions.　　T：WhatquestionsdoesJackask？（课件呈现对话内容，学生说出相关问题，在文本中用红线划出相关问题。）　　S1：Really？Doyoulookthesame，SuHai？　　S2：Areyouastallasyourtwinsister？　　S3：Who’syounger，youorSuYang？　　学生阅读语篇时，怎样才能抓住文本的主要信息和主要内容，这是教师必须考虑的重要问题，也是有待培养的学生的重要能力。案例中

5、，教师创设情境，让学生用验证自己猜测的方法划出Ben所问的问题。在学生寻找这些问题的过程中，从整体上了解了他们对话的内容，在不知不觉中，学生掌握了一种阅读方法。　　2.通过问题，引导学生品读文本。　　【片段2】　　T：LookatQuestion1.“Really？”Whydoesheasklikethat？5　　S：BecauseBensays“SuHaihasatwinsister”.　　T：Yes.Readafterme“twinsister”.　　T：DoesSuHaiandSuYangloo

6、kthesame？　　T：Aretheyastallaseachother？　　S：No，SuHaiistallerthanSuYang.　　T：Who’syounger，SuHaiorSuYang？　　S：SuYang’stwentyminutesyoungerthanSuHai.　　T：Readafterme“twentyminutesyounger”.（呈现“twentyminutesyounger”并教学）　　【片段3】　　T：DoesJackhaveanybrothersorsisters？

7、　　S：No，hedoesn’t.　　T：Sohe’stheonlychildinhisfamily.（Teach：theonlychild）　　T：ButwhydoesJack’smumsayJimmyisalsoherchild.Who’sJimmy？　　S：It’sJack’sdog.　　T：That’sJack’sdog.Oh！Adogisalsomum’schild.That’sinteresting.Doyouthinkso？　　T：WhydoesJack’smumsayso？　　（课件呈

8、现图片及句子：Inmanyforeigncountries，petsarealsotheirfamilymembers.）Somumsays...5　　Ss：Jimisalsoherchild.　　品读文本是一个相对复杂的过程，它除了要引导学生了解文本的内容、脉络和逻辑外，还要结合文本引导学生进行新知的学习。如片段2中，教师首先通过学生划出的问题引导学生一步步地品读文本，了解需掌握的文本的主要内容；当遇到新知时，通过追问，引出新词twinsister，t