让数学课堂洋溢人文关怀

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1、让数学课堂洋溢人文关怀　　【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，但在传统教育观念和应试教育的影响下，课堂上看到不学生应有的灵气和活力，师生间缺乏心灵与情感的交融，缺乏思想的碰撞。《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。就像李镇西教授所要求的“站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界”，把教书转换到教人，把学生当作人来教育，要使教育充满人性、人情、人道。毫无疑

2、问，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。而且，作为数学学习活动的主体，所有学生都是一个个带着不同经历，具有鲜活生命意义的个体，所以，我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育，是以数学为基础，以人文为指向的教育。我们的数学教学必须关注人的价值，贯穿人文精神。因此，我们应更新观念，竭尽所能，让课堂洋溢人文关怀的阳光。　　【关键词】数学教学人文关怀　　一、创设愉悦和谐的课堂环境7　　现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完

3、成的。课堂教学环境是否愉悦、和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接受，很难想像小学数学知识中那些单调的符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中能够被以具体形象思维为主的小学生所接受。　　1.注意搞好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。课堂教学应该张驰有度，使学生的精神振奋，思维集中。在教学过程中由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，我们要冷静对待，提醒学生注意知识的难点

4、和细节，学生情绪低落时，我们要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当，要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。　　2.让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”7小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失

5、败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。我在教学数的改写的时候，设计了这样一个环节：同桌互问互答、一人指名问请另一个同学答、一人问全班答、老师问学生答、学生问老师答。学生的热情高涨，课堂气氛非常活跃，在兴奋中学生将所学的知识得到了充分的运用。　　3.注意建立真诚融洽的师生关系，和谐课堂气氛。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。除学生以外，教师是一个核心问题。因此，

6、强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答

7、教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。　　二、引导学生养成良好的学习态度7　　1.充分调动学生听课的积极性，让学生成为学习的主人。小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地、轻松地、牢固地接受。针对这些特征，我们应精心设计教学方法和教学手段，才能充分调动学生听课的积极性。如开设数学活动课，在游戏、竞赛中传授数学知识，在学中玩、玩中学，就是一种很好的培养途径；对抽象的概念尽可能地用直观形象的教学手段，使学生在理解的基础上掌握。

8、如教《圆形面积》采取教具演示展现公式推导过程；在圆周长概念教学上计算机的应用能更形象地说明内在特征。只有坚持教育改革，才能充分调动学生听