解析科学教育中的建构主义和探究式教学策略

《解析科学教育中的建构主义和探究式教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、解析科学教育中的建构主义和探究式教学策略　　摘要：教学旨在促进学生理解重要的科学概念，提高学生的科学素质。然而，许多教师的教学挫伤了学生的学习兴趣，从而诱发了严重的教学困境。因此，进行教学改革，理解科学的建构主义学习观，运用探究式教学策略，是提高教学质量的内在要求与出路。　　关键词：科学素质；教学策略；建构主义；探究式教学　　【中图分类号】G420　　　　　　科学素质（scienceliteracy）――利用知识、理解科学概念及解决事关个人与社会的不同现实问题的能力――是当代社会每个人所必须的，因为我们的社会越来越依

2、赖于科学和技术[1]。尽管科学在生活质量和社会进步中起着至关重要的作用，但是，许多学生不能理解最基本的科学概念，也未能获得基本的技艺和能力。而且，太多的学生对科学的态度日益冷漠，太多的学生被不同教师的授课方式（approachestoteachingofscience）挫伤，这些学生知道教师希望他们能理解所学的内容，也清楚自己没有理解。毋庸置疑，这种令人不安的科教现状催人深思。　　因此，很多教师必须思考两个问题：什么样的教学策略才能有效地促进学生掌握科学知识而不是挫伤学习兴趣呢？什么样的学习策略能加深理解呢？本文将扼

3、要地对“怎样教”和“怎样学”6予以分析和解析，以期为提高教学质量添砖加瓦。　　一、兴趣挫伤的原因探析　　教学是教与学的有机结合，是教师与学生的互动过程。尽管教师都知道这一共性，但是，在实际的课堂教学中，尤其是片面追求升学率的课堂教学，教师表演的是“单口相声”，学生是静静聆听的“观众”。这种传统的“一言堂”授课方式，忽视了学生的参与作用，更忽视了学生意义建构的能动性，结果呢？学生未能吸收所学内容，也不能进行知识迁移解决实际问题。而且，许多学生学习的动机就是为了“考试过关”，渐渐地，学习科学的兴趣和激情成了昨日的“记忆”

4、。　　而且，调查发现，很多学生在小时候形成的关于科学现象的天真的观点在高中甚至大学之后也常未变化。这意味着，这些学生几乎没有整合知识以形成自己的知识体系。这种现象迫使我们质疑现有的教育体制、教师授课策略与授课过程，同时，也迫使我们反思学生学习效果的评价体系，包括评价方法与标准。　　二、建构主义学习理论　　建构主义（constructivism）是一种基于观察和科学研究的理论，是关于人们怎样学习的理论，称之为建构主义学习理论[2]。该理论强调学习者以其经历的事物和对经历的反思建构自己对客观世界的理解和知识体系。当遇到新

5、的事物时，我们必定使其与事先存在大脑中的观点和经历碰撞，如果彼此融合，则改变我们的认知，否则，我们将会拒绝或忽略新的不相融合的事物。显然，学习者才是自己知识的创建者。　　建构主义学习理论又称建构主义学习观（constructivistviewof6learning），它指出了一系列不同的教学实践。总体上，建构主义学习观鼓励学生积极运用不同的科学工具创造更多的知识，然后反思和讨论所做的及其理解是如何变化的。教师指导学生活动，促进学生理解发生的现象和存在的理论，促进学生在原有的基础上发展新的观点和理论。也就是说，教师的主

6、要作用之一就是鼓励这种自主学习和思考的过程，而不是复制或重现大量的既成事实。　　那么，师生可以通过什么的方式或利用什么样的工具实现自我建构的过程呢？建构主义学习理论认为，建构主义型教师善于为学生提供强有力的工具，例如，问题解决式的学习活动（problem-solvinglearningactivities）和探究式学习活动（inquiry-basedlearningactivities），学生可以利用这些工具明确地阐述自己的想法（或观点）（即假设），然后检验之，最后做出结论和推论[3]。可见，建构主义将学生从被动的信

7、息接受者转变成了积极的参与者，积极地探求答案，或者说，学生在教师的指导下积极地构建知识体系，而不是呆板地从教师和教科书中获取知识。所以，在一系列的教学活动中，学生积极挖掘已有的经验和知识，学会如何形成假设、如何检验假设或理论，以及如何基于所得数据（结果）得出结论或推理。　　而且，在课堂教学中，建构主义型教师的课堂与传统型教师的课堂是有很大差异的（表1）。通过比较可知，在建构主义型教师的课堂里，教师和学生认为知识是动态的，我们生活的世界是千变万化的，并思考如何思考的深层问题。　　三、探究式教学策略6　　探究式学习是建构

8、主义所推崇的学习方法。类似地，探究式教学（inquiry-basedteaching）被认为是一种科学的教学策略。因此，探究式教与学的方法在增进智力衔接和促进深度理解方面显示出了强大的作用。实际上，探究式教学不是一种简单的授课技巧或教学实践，而是对教师有更高要求的教学活动――教师必须善于学习并喜欢探索，掌握大量的主题（话题），并创设恰当的情景，