小学语文作业设计有效性策略研究课题开题报告

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1、小学语文作业设计有效性策略研宄课题开题报告一、课题背景1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。2、《基础教育改革纲要》对课程改革0标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学＞」、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研

2、宄课题。二、研宄的目标1、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身发展奠定良好的基础。2、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改变。3、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。4、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够的时间与空问。5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进一步提升个人的教科研水平。三、国内外研宄现状1、国内研宂近几年来，致力于

3、作业研究的课题很多，如作业内容、作业形式、作业布置、作业评价等方面很多学校都做了许多深入的研宄，这些研究的出发点都是致力于“有效课堂教学”的研究。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。指出：“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”2、国外研究国外教学论研究中对作业问题也相当重视。如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作

4、用进行了大量的研宄。美国科技教育界人士则认为：家庭作业有助于帮助学生建立良好的学习习惯，提高管理时间的技能，加深对一天学习的理解。我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研宂的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对0前低年级识字作业操作现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现识字作业兴趣化，减轻学生负担。四、核心概念的界定识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，在识字的学＞」中，学生不但要写会一部分字，还要认会大量的字，同时进行听说读写、识

5、字能力的培养。这些任务只有在孩子平时的各种形式作业中练习，才能得到巩固。而低年级识字作业的研宄，重在关注低年级孩子作业的趣味性，为了达到熟练掌握知识、学用结合，进行识字教学上的“创新”。这种创新就是把枯燥无味重复的传统作业形式，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中完成知识的掌握，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种作业形式。“儿童是大自然最美好的杰作”。教育的根本是以人为本，“生本教育”的核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。课堂学习的主人是学生,作业的主人更是学生，我们要相信学生是学习的核心。

6、其实学生的潜力是无穷无尽的，很多学习中的问题学生都能够自主解决，或者是通过体验式学习、讨论后共同解决。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大景的抽象的归类识字。如何能使孩子们在刚入学阶段喜欢学习、喜欢探索、喜欢思考，把他们带入知识的海洋而不觉枯燥，对学习充满浓厚的兴趣是我们教师应思考的。我们要把“生本教育”理念贯穿于学习的各个方面。我们要做的事便是要让学生真正爱上识字，能轻松识字，成为学习的主人。五、课题研宄的主要内容和拟解决的关键问题（一）调查现状语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易

7、见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。1.有的作业目标失范。有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；g标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强。2.右的作业数量失控。当前语文作业数量失控，机械练＞」或哗众取宠者多，学生实际收益却