高中化学论文：初高中化学衔接之我见

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1、高中化学论文春风化雨润物无声—初高中化学衔接之我见【摘要】初高中化学教学能否进行有效衔接，教师的首要任务就是在两点间架设若干小的台阶,引导学生拾阶而上,达到认识的提升，通过研究初高中教材中的知识盲点促成学生知识上的升华，运用情境教学激发学生学习兴趣，采用思维导图的方式增强知识间的联动，关注课堂动态培养学生学习能力。【关键词】初高中衔接思维导图曾经参加过一个初高中科学、化学老师的交流会，高中老师提出初中应在教学中体现化学知识的整体系统性，有利于高中化学在初中基础上有梯度的进行教学，但初中老师却不屑这样的提议，他们认为：初中这门学科不叫《

2、化学》，而叫《科学》，我们是根据《科学》的教学大纲进行教学，完成大纲中需要教授的化学内容以及掌握这些知识需要达到的程度，在中考中考出好的成绩就可以了。初中老师的这种想法无可厚非，但却突显出初高中化学教学中存在的脱节和学生学习分化现象。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。下面就这几年参与浙江省新课改中的亲身体验，以建构主义理论为指导，结合初高中化学教材

3、的特点，如何促成知识的梯度递进，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力谈谈初高中化学教学有效衔接的一些思考。一、扫描教材盲点，促成知识递进对于多数刚进入高中的学生来说，开始学习高一化学时有一种不适感，究其原因主要是初中《科学》教材将大量知识降低了要求，而高中教材又没有补充相关内容，这部分恰恰成了知识的盲点，而这些内容在高中却经常用到，对学习化学起到了桥梁作用，因此教师在备课时必须做到逐个扫描这些知识盲点，且在课堂教学中通过比较等方法让初中的化学知识自然地扩展到高中化学中，促成知识的梯度递进。案例1：在《物质分类》的教学中，设计下图对物质分

4、类进行衔接教学：5例1、（1）什么是酸性氧化物？碱性氧化物？两性氧化物？（2）下列氧化物属于酸性氧化物的是，碱性氧化物的是，两性氧化物的是，不属于上述三种类型的氧化物是。A、CuO能与盐酸反应生成氯化铜和水B、Al2O3既能与盐酸反应生成氯化铝和水，又能与NaOH溶液反应生成盐和水C、P2O5与足量NaOH溶液反应生成磷酸钠和水D、CO、NO既不能与盐酸反应，又不能与NaOH溶液反应生成盐和水E、Na2O2能与盐酸反应生成氯化钠、氧气、和水例2、（1）什么是含氧酸和无氧酸？一元酸和多元酸？（2）下列属于含氧酸的是，属于无氧酸的是，属于

5、一元酸的是，属于二元酸的是，既属于含氧酸又属于二元酸的是。A、H2SO4B、.H2SC、HClD、H2CO3E、HNO3F、H3PO4上图中专门设计了一个衔接区，此衔接区也可看做物质分类的一个知识缓冲区，再辅以针对性习题使学生能自然地将初中知识过渡到高中更加详细物质分类体系中，体现出知识的逐层递进，以至于学生不会感到高中化学知识点的多与难。案例2：《物质反应类型》的教学中的盲点可用下图的模式进行衔接。四大反应类型和氧化还原反应在初中教学中是两个独立知识点，而高中两者是紧密地结合在5一起的，如果把两者生硬地放在一起进行教学，会使学生感觉

6、不到知识的递进，落实效果比较差，采用衔接区的方式就有效地将初高中的知识进行自然地衔接，使知识达到梯度递进的效果。二、运用情境教学，激发学习兴趣柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。高中教师的教学方法和初中的教法不同，高中课堂教学的特点是教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不会经常地、不断地“反复多次”。习惯了初中老师“唠叨式”教学方法，习惯了“多读、多记、多背”就能出好成绩的模式，一到高中随着学习内容的不断

7、增多，老师教法的突然改变，知识难度的不断加大，学习兴趣很快出现了分化现象，有的学生从有兴趣变成无兴趣，成绩越来越差，以致丧失学习化学的信心；有的学生越学越活，成绩越来越好。因此在教学中如何通过情境教学，将初中学习化学知识的热情延续下来就显得尤为重要。案例3：在《镁的提取及应用》一课中学习镁的化学性质时，首先给学生准备两瓶无色的气体，一瓶为空气一瓶为二氧化碳，先让学生思考如何检验这两瓶气体，学生一下就能根据初中的知识说出鉴别方法，然后再让学生回顾镁条在空气中燃烧的现象，这些简单问题的预设让学生感受到高中化学知识与初中知识有密切的联系。之

8、后再追问镁条在那瓶二氧化碳中能不能燃烧呢，这样学生就会产生疑惑：二氧化碳不是不能作为助燃物的吗？难道跟初中讲的不一样？于是学生迫切地想知道镁条能不能在二氧化碳中燃烧，催着老师快把这个实验做一下，老师顺水推舟让学生来进行演