创业教育的研究现状与思考

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1、创业教育的研究现状与思考邓淇中，周志强（湖南科技大学管理学院，湖南湘潭，411201；湖南省新型工业化研究基地，湖南湘潭，411201）[摘要]首先对国内外关于创新与创业的研究现状进行分析，然后提出明确培养目标、探索培养模式、完善课程体系等有利于我国大学生创新与创业能力培养的建议措施，最后以湖南科技大学为例，有针对性地总结提升大学生创新与创业能力的人才培养实践经验。[.jyqkp;Vesper，1994；Fiet，2000；Dickson等，2003）。第一门创业课程出现在20世纪40年代（Katz，2003）；

2、第一个创业教授席位出现在20世纪60年代（VesperGartner，1997）；第一次创业研究年度会议出现在20世纪80年代（Vesper，1981）。近年来，学生对创业课程的需求日益增加，社会对创业师资的支持力度也不断加强。在这种情况下，国外创业教育的研究呈繁荣景象，其研究的内容主要表现在以下几个方面：①从创业教育重要性视角。Shepherde(2000)通过研究表明，创业教育对创业者及创业团队具有重要的作用，一方面可以弥补创业者及创业团队创业经验的不足，另一方面可以系统发展相关的创业技能。相比其他创业者，受

3、过良好创业教育的人，在提高新事业存活能力方面更具有优势；全球创业观察（GEM，GlobalEntrepreneurshipMonitor）建立了创业教育重要性标准，提出了政府政策、教育培训、经费支持、社会文化规范、研究与开发、政府规划、商业基础建设、内部市场公开等与创业相关的几大要素，众多国家的实践表明，政府政策、教育培训、经费支持三个方面是最为重要的关键要素。②从创业教育目标视角。GeraldE.Hills（1988）通过研究得出，大多数人认为关于创业教育的目标是多元的，其中“创业教育增加学生对所创事业的创立过

4、程及管理过程等的认知与理解”被认为是最重要的目标，而“创业教育使学生对创业生涯及职业选择有一定的认识和了解”为次重要目标。③从创业教育阻碍视角。GeraldE.Hills（1988）提出，学校存在一定的创业教育阻碍，主要在于学校管理者本身，因此要普及创业课程，乃至创业教育，首先是克服学校管理者的观念阻碍。PeterRobinson和MaxHaynes（1991）的研究表明，创业教育已经取得一定成就，其主要挑战不在于继续拓展创业教育范围，而是目前已有课程的品质问题，有待于进一步深入发展。解决课程品质的主要阻碍在于：

5、一是缺乏创新教学模式或方法的系统理论基础；二是缺乏正式的学校的学程；三是维持学生在学术课程的兴趣[3]。④从创业课程设计视角。GeraldE.Hills（1988）指出，作为创业入门课程，基本上都是传授学生对创业计划书进行认识与了解，其他课程基本是建立在此基础上，即由创业计划书衍生而来的业务实践课程。而事实上，创业教育应该是一种基于经验式的引导和指导。FietJ.F.（2000）对18份创业课程大纲进行了详细分析，研究发现课程大纲包含116个相关主题，其中，战略（竞争）分析、风险管理、成长管理、财务及创造力等六大

6、主题出现频率较高。发现（产生）创意这一主题较为新颖，战略（竞争）分析、风险管理、成长管理等其它主题基本是源于相关成熟领域。刘文龙（2001）对哈佛大学、芝加哥大学、加州大学洛杉矶分校、斯坦福大学等4所美国著名大学进行了详细分析，通过研究分析与整理，将创业教育课程分为四大类别：一是创业家养成；二是创业环境规划及管理；三是新事业开发及管理；四是特定产业创业研究。⑤从未来的创业教育视角。RobertD.Hisrich（2005）提出，未来的创业教育趋势是创建更为正式的有关创业教育的学科课程，创业教育将独立于商学（或管理

7、）领域，出现专门的关于创业的硕士学位，如科学创业（化学、数学、生物、物理、统计等）、文科创业（心理学、社会学等）、医学创业、技术创业以及公共管理创业等方面的创业硕士。此外还有创业系所及各领域创业博士学位也将得到发展[4]。二、大学生创新与创业能力培养的建议创新创业教育是新时期我国高等教育发展中的必经阶段，是体现社会经济发展需求的有机构成体系。实施创新创业教育具有其独特的规律与特点，其方式方法、实现途径以及教育模式呈现多样化的特征。与传统教育相比，创新创业教育注重大学生的创新创业意识和能力培养，凸显出经济社会发展对

8、大学生的知识结构及能力结构的现实要求。由此可见，我国高等学校如何根据自身特点，以及更好满足经济社会发展需求这一现实要求，大力改革高等教育人才培养模式，积极推进创新创业教育，将其纳入高等教育人才培养的整个体系，并努力构建出以大学生创新创业意识、精神及能力为导向的创新创业教育教学与管理体系，是我国高等学校提高教学质量，提升学校品牌影响力的战略核心[5]。具体而言，我国高等学校