探讨创设物理实验教学情境的有效策略

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1、探讨创设物理实验教学情境的有效策略　　“让学生在生动具体的情境中学习物理”是新课标的一个重要理念.新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略.课堂教学中，我们要使学生积极参与到学习过程中来，让他们对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，这是确保教学有效性的重要因素，是教学成功的重要标志，也是培养学生良好的学习习惯“乐学―会学―勤学”的必然途径.用实验创设物理情境时，要采用以下策略：　　　　一、情境创设应目的明确　　　　一节课总有一定

2、的教学任务，包括认知技能、方法技能、情感态度、价值观等.这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹.一方面，要及时从生活情境地中运用物理语言提炼物理问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”.　　5　　实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式.通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题.实验要与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题.不同学生观察的角度不同，获得的信息不同，可能提出不同的问题，做

3、为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导.　　　　二、创设从生活中来的实验情境　　　　贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题.　　　　例如在八年级上册探究水的沸腾一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望.接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲

4、好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论.　　5　　整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构.通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受.　　　　再比如能量的定义：如果一个物体能对另一个物体做功时，那么这个物

5、体就具有能量，如何让学生理解呢？教师可以从家里带来一个吹风机和玩具汽车，当开启电吹风时，问学生它有能量吗？学生犹豫不决.当用电吹风把静止的玩具小汽车吹动时.学生异口同声的回答：有能量.再次把玩具汽车拿走，问学生，此时不用它吹汽车，那开启的电吹风有能量吗？学生轻松就回答出来：有能量.原来一个物体只要具有做功的本领那它就具有能量，轻松地突破难点.　　　　三、“开放”实验教学，把合作权利和方法交给学生　　　　物理实验情境教学中，教师除了利用课堂对学生进行情境教学外，还必须拓宽物理实验教学的阵地，如建立课外兴趣小组、开展物理课外活动、布置物理家庭实验作业

6、等.从而在物理实验情境教学中，将活动理论落到实处，让物理实验无处不在，并发挥实验的功效.　　5　　实验情境教学中，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路.在这种合作中，学生是活动的主体，教师不能代替.教师对实践活动的组织、指导和控制从动员、组织、指导、帮助、检查、总结这几个方面体现.充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析.　　　　实验中，学生的分

7、工问题就应交给学生.因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程，实验的目的是什么？应观察什么？记录哪些数据？实验仪器的使用等，这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的.　　　　四、要强化实验情境教学的过程　　　　强化就是无条件刺激与条件刺激在时间上的反复结合.如果多次单独使用条件刺激而不加以强化，条件反射便会消退.如果停止强化，已经建立起来的为获得强化物而进行的活动就会减弱或停止，这种现象称为条件反射的消退.消退不是消极的消失，因为它还可以自然恢复.　　5　　从近几年的中考来看，物理实验的得分率普遍偏低.原因是多方面的，我认为对物理

8、实验缺乏强化是其中的原因之一.因此，教师在实验教学中不能忽视强化的作用.为了防止重蹈覆辙，教师就应该用斯金纳的强化时程表强化学生实验.物