提高校本教研质量 提升教师专业水平

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1、提高校本教研质量提升教师专业水平　　摘要：学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台和成就教师的保证。为了学生的发展，从途径和方法上看，主要还是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得了发展，学生才有可能获得发展。学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，通过满足教师一定的物质和精神需要，让教师想发展、能发展。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上，更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。为了有序地开展活动，进行自我反思，实现专

2、业成长。在反思中发现问题，调整做法，在反思中不断地调节自我，促进自我学习、自我完善、自我发展，促进专业水平的提升，促进教师成长，实现教师的自身价值。走符合学校的校本教研之路，开展适合教师实际的校本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到发展，这是提高校本教研质量，提升教师专业水平的必由之路。　　关键词：校本教研；专业发展；探讨交流；完善自我；提升专业水平　　中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0026-02　　学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台和成就教师

3、的保证。“教师是立教，立校之本”6，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。发展学校，首先应发展教师，为此，我们要以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足农村实际。多一分投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。　　一、理念指导，促进发展　　学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，能满足教师一定的物质和精神需

4、要，让教师想发展，让教师能发展。想发展是解决发展的动力问题，能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题，两方面相融合。我们认为“关注学生必须同时关注教师！”新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。因此，必须坚持以三个理念来指导工作。　　1.“内涵发展，均衡发展。”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相

5、互促进，共同发展，这正是教师专业成长的一个理想目标。　　2.“调动内需，促进发展”6。教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。　　3.“赏识教师，激励成长”。这是一个根本的评价观，虽然我们有较健全的评价、激励机制，但是，学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此呢？任何一个人，工作被认可和赏识，本身就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一

6、线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼光去看教师点点滴滴的教育行为，给教师提供发展平台、空间和机会。　　二、搭建平台，促进交流　　教师的素质提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上，更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。　　1.开辟交流平台。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的

7、必由之路。　　在这样的大背景下，我经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”、“对话与交流”及“网络学习”等活动，确定了活动目标、内6容、计划、形式与要求等。认真学习《立足原起点，实现新目标》、《帮助的力量》、《培养学生自主习惯的培养》和《有爱才有教育》等。认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。　　联系实际，言之有物，言之有效，关键还得联系实际。教育的现实性，要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，故其内容应来源于学习心得、实践发现

8、、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学生，等等。总之，在我们的身边