小学语文阅读教学学生创新思维的培养

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1、小学语文阅读教学学生创新思维的培养摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，重视对学生创造力的培养，创造性思维培养尤为重要。新课标小学语文也明确提出要重视学生创新思维的培养，不仅仅要让学生掌握基本的知识和技能，还要积极挖掘他们的创新能力，培养他们的创新意识。作为语文老师如果能够有效利用各种方法和手段，有效发挥学生的主观能动性，发展他们的创新思维，训练学生发散思维的广阔性、创见性和灵活性。因此，语文教学中，应将培养学生的创新思维落到实处。关键词：小学语文；阅读教学；创新思维培养

2、中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号:1672-1578(2016)11-0393-021.充分认识学生创新思维培养的重要性传统观念认为，语文不过就是读读背背、抄抄写写，统小学语文教学唯教参是从，作文教学大搞新八股，考试答案坚持唯一标准。这样的教学，不仅搞得学生语文能力低下，而且造就了一大批”唯书、唯师、唯标准"的考试机器，学生缺乏自信心好奇心、求知欲，丧失了个性，缺乏创造性。现行的考试制度也束缚了老师的手脚，传统的语文教学束缚了学生创造性思维的发展。因此，我们要了解每个学生的思维特点，打破

3、影响他们创造思维发展的心智枷锁，课堂教学中注重学生的创造性思维的培养。老师讲课，不是让学生接受现存的结论，而是启发学生思考。让学生真正获得知识，并且发展思维能力。让学生的素质得到提高。1.营造创造性思维培养的良好氛围陶行知先生说过：”只有民主才能解放最大多数人的创造了，而且，使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，心情愉悦，情绪饱满，思维处于积极状态。反之，如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会感到疲劳、烦躁，如坐针毡，思维就会处于呆滞的状态。因此

4、，在阅读教学中应该创设宽松的课堂气氛，发挥教学民主，师生关系融洽，让学生真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的创造性思维。教师和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系。给学生充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识可以展开争辩。表扬和鼓励不平凡而有价值的问题，对学生的作品及意见，不要立即下判断，留到最后让全体学生共同评估。形成学生之间和谐的关系，养成能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。不能轻易打断学生的思考和发言，允许不同意见甚至错误意见的存在，对学生的一些不

5、同看法要予以鼓励，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。1.在教学中培养学生大胆置疑，探索求异的创造性思维横看成岭侧成峰，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成"一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，因此教学中应打破老框框，鼓励学生勤思考，多提问。在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，引导学生从多角度、多层面去独立思考，探索求异。切不可照本宣科，把教参的理解强

6、硬地灌输给学生。教学《董存瑞舍身炸碉堡》一课，我问学生：董存瑞炸碉堡非要舍身不可吗？学生觉得这个问题非常新奇，纷纷献计献策。有的说可以用一根竹竿顶住炸药包；有的说可以搬些石头把炸药包放在梯子上；有的说在桥墩上打个洞放上炸药包......我接着问大家：你们能想出这么多办法让董存瑞不用"舍身"就可以炸毁碉堡，难道董存瑞就没有想到而非要舍身去炸碉堡吗？经过联系课文内容，学生认真思考，认识到在当时千钧一发的时刻，如果再不炸毁碉堡，战友们就会一个接一个地倒下，甚至全军覆没，在那万分紧急的关头，他根本就没有时间和

7、机会去想这些，唯一的办法就是舍身才能快速炸毁碉堡，保全战友的性命，赢得战斗的胜利，从而体会到董存瑞在生死抉择时，是以国家和人民为重，视死如归、勇于献身的伟大精神。1.注重学生想象力培养促学生创新思维培养教师在语文阅读教学的过程中，需要激发出学生的想象、联想以及幻想，对于一些留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开联想以及想象。积极引导学生在幻想的天空中自由翱翔。在语文课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：”舟行碧波上，人在画中游。"这句话是

8、对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时我抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江去是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用n空白点"，引发学生"补想'培养学生的合理想象能力。2.课内外结合，培养学生创新思维教学中注意课内外结合，全面提高学生的素质。课堂是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要阵地。但学生课前对课文的感知，课后的巩固、应用也是促进学生掌握知识，形成技能，指导行为的独立的教学发展阶