高中英语基础写作教学之我见

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1、高中英语基础写作教学之我见写作是英语语言能力输出的重要体现，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力。对高中阶段的英语学习者来说，英语写作是英语听、说、读、写四种基本技能中非常重要的一环，是综合运用语言能力的提升，知识能化的重要环节，也一直是历年高考的重点和难点项目。然而，英语教学实践中写作教学有着诸多问题。首先，传统的高中英语教学实践中，很多老师过于偏重英语听和读的输入，以及单词和语法知识的灌输，而忽略了说和写的能力培养。尤其是写作教学中，很多老师经常采用机械训练模式进行写作教学，如，“学生写（作业或者测试）

2、、老师打分（也因大班化严重，老师很难认真逐一写详细评语而是简单打出一个分数）、抄写范文、老师简单提示”的模式代替了逐步、逐层、系统训练。也就是说很多时候重测试、简单打分，轻过程指导、缺实用批阅。其次，很多学生写的英语句子受到母语影响很深，很多只是机械化、汉语化的“简单对应”，地道英语思维方式严重缺乏。词汇望文生义，不重视词性，句子不讲宄主谓结构，不注意句子成分。同时，很多学生眼高手低，不愿意动手去写，也很难找到成就感。基础薄弱学生平时不爱积累，更缺乏精确清晰记忆。针对以上问题，笔者结合自己的教学实践提出以下建议：

3、首先，巧妇难为无米之炊，学生平时学习要长期做好知识、技能方面的积累。作文是句子累积起来的，单词是构成句子的必备材料，掌握充足的词汇量，才能在读懂、听懂的基础上，写好作文。所以，提高学生的写作能力首先要从单词入手，对单词的拼写应做到准确无误，在基础单词的基础上适当给学生讲一些前缀、后缀，以扩大学生的词汇量，使学生掌握学记单词的规律和方法。还可以要求学生在课余时间读一些名言或谚语，扩大学生的阅读面，通过潜移默化的阅读培养语感，灌输纯正英语的表达方式。只有读的材料、记的词汇、语法素材多了才能在写作时运用自如，得心应手。

4、所以，建议学生平时要增加记忆量、阅读量。多记单词、句型，背诵范文、美文。体会好文章用词的规范、贴切、具体，句型的多样化，句子之间的连贯性、逻辑性等。其次，兴趣是最好的老师，语言是练出来，要带着兴趣不断去练习和运用才能真正习得语言。所以可以带着学生平时多练习写作，通过语言表达能力的进步可以找到成就感，提高学习兴趣。比如，可以写自己生活的日记，可以看看歌词，电影台词。还可以订阅相关的英语杂志或报刊，给他们专门的时间进行阅读，扩充知识的同时也培养了兴趣。其实，初级阶段的英语写作并不难，只要克服了恐惧心理，不断去尝试就会

5、慢慢进步。第三，建议英语写作学习大力使用小组学习模式，小组互相批改彼此写的作文并给出建议可以激励学生互助学习可以采用4-6人为一小组，小组内先集体讨论作文结构和关键词句上，形成完整的写作提纲，从而激发学生的学习热情和兴趣使学生提高写作积极性再采用小组成员互助学习的形式，让学生互评互改作文，培养提高学生欣赏和判断能力。最后采用小组辩论、竞争，和成绩分享等形式，培养锻炼学生的思辨和评判能力。另外，通过小组批改后，教师还可以对学生进行一对一当面批改。第四，要精心系统设计训练内容，先从练句子，改写课文，背诵范文等步骤开始

6、。每个英文写作者都应把组词造句作为训练写作基本功的起点，组词成句要求每一个写作者要有着多方面的语言知识和综合运用语言的技能。另外，要了解和掌握语法规则，了解句子成分和结构等基础知识。所以，教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，首先引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来。另外，教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策

7、略，提高英语写作教学的针对性和有效性。最后，要加强关联词训练，提高语篇意识。一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些

8、表示并列、递进、转折等的过渡词。有了丰富的关联词，文章才能变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。总之，山区地区高中学生英语基础普遍差，要坚持长期重视写作训练，不断系统提高学生写作能力。参考文献：[1]杨治平.依托课文开展英语写作训练[j].中小学英语教学与研宄，2008(9).[2]王蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000[3]教育部