高中地理教学模式探索和思索

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1、高中地理教学模式探索和思索摘要：在教学实践中，由于一些地理教师对新课程的把握不准，对新理念的解读有误，因而在地理教学方式的定位上出现偏差，在教学中出现了“知识多，能力少；讲解多，延伸少；沉闷多，活跃少；堆积多，归纳少；提问多，质疑少”等一些现象。为此，要适应新课程，要实现地理教学方式的根本改变，要提高地理课堂质量，应该从以下几个方面多下功夫。关键词：多重激励；多设疑问；得当的评价高中地理新课程改革标准在以往的教学上提出了一系列改革与创新，在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价上提出了新的要求，这为我们进行有效课堂教学提供了契机。伴着新课程改革的步伐，我在高中地理教学

2、也对有效教学进行了实践与探讨，认为高中地理有效教学要从以下几个方面着手进行。1.多设疑问、放缓坡度学生对问题产生困惑并产生求解的愿望，是创新教学的前提。地理教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。还要引起注意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循学生的知识水平和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。另外，地理设疑应该掌握好以下几个方面：①在新课开始时设疑。在上新课之前可通过地理小故事、热点事

3、件来设疑，以吸引学生的注意力和兴趣，因为好的开始等于成功了一半。②在思维分散时设疑。根据学生的生理特点，学生的思维和注意力不可能在一节课内，都集中在具体的教学内容上，因此，在地理课堂教学中，教师应该充分激发学生的求知欲望，充分变化教学情境或利用多媒体等现代教学手段，调节学生的注意力。③在思维疲劳时点拨。教学中如果始终是一种枯燥的讲解和平淡的氛长时间学习同一内容或长时间思考同一问题，学生的思维容易出现倦怠和疲劳，从而出现厌恶或不思的状态。因此在地理课堂中应该增加知识的趣味性和提高思维的含金量，以活跃学生的自主思维和激发学生的深入思考。④在课堂小结时设疑。一堂好课也应设疑而终，使其

4、完而未完，意味无穷。1.多重激励、活跃氛根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教

5、学的重要环节，应该值得教师们去关注。为此，地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师的情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。1.搭建桥梁，加强联系新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性，知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学习和思维的难点。为了突破教学难点，地理教

6、师应该通过“区域地图、地理略等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力，许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理简图（原理示意图）来直观呈现，为此，在地理教学中就可紧紧围绕地理简图进行知识整合。1.多方引导、促进探究在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实，知识掌握的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力

7、尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。为此，在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。教学时，地理教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，绕地理的主干知识，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。2.善于归纳、揭示规律地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从，因此在地理教学中教师不能只浮于教