高职学生职业能力内涵的发展

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1、高职学生职业能力内涵的发展漳州职业技术学院陈丽娟[摘要]在解读职业能力的基础上，阐述了高职学生职业能力内涵。在充分吸收通识教育理论和个性发展教育理论的基础上，结合当今时代高职学生的特点，提出了生活知能和个性发展概念，赋予职业能力更为丰富的内涵。[..关键词]职业能力；通识教育；生活知能；个性发展中图分类号：G645.0文献标识码：A：1671-0568(2014)35-0098-03一、“职业能力”解读“职”含有责任、担当之意。“业”有行业、业务之意。职业，正如黄炎培先生所言，对己谋生，以及对群服务。能力，一般与人的某些活动相联系，依赖于

2、知识、技能的获得。显然，职业能力便是一个人在某个特定的职业活动中所表现出的能力，是从职业的角度上探讨职业人所应具备的能力。也就是说在特定的职业活动中个体将所学的知识、技能和态度进行类化，通过一定的迁移或整合后内化成能够完成相关任务的能力。赵志群则进一步将职业的角度扩展到了社会、个人生活，甚至更为广阔的范围，他认为职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任形式的热情和能力。当然，随着现代信息技术的发展，职业的种类在不断的消失与产生，每一种职业都有自己的从业规范，并有相应的职业能力的要求，职业能力的内涵也处于巨大的变化

3、之中，到目前为止甚至还没有一个公认的概念。二、离职学生“职业能力”内涵职业能力作为一种职业教育理念沿于德国，其目的在于“当已有的职业技能和职业资格退化、消隐时，从业者依靠自身内化的职业能力可以在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和新的职业资格”。也就是说，要求从业者既能胜任当前的职业工作，未来也要能主动适应变化的职业或工作环境。这种模式已然成为我国高职重要的人才培养模式之一，突出了未来职业发展对人才需求的迫切性，关注了人才发展的前瞻性，进一步适应了当今社会严峻的就业形势。姜大源认为“职业教育中所说的能力可分为能力结构和能力层次两部分”。

4、能力结构是从横向层面上来讲的，能力层次是从纵向层面来讲的。从横向层面看，即能力机构，包括方法能力、专业能力和社会能力；从纵向层面看，即能力层次上包括基本职业能力和综合职业能力即关键能力。（详见图1）从基本职业能力层面来看，专业能力指从事职业活动所应有的技能及相关的知识，包括单项的和综合的技能与知识，对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性和针对性；从基本职业能力层面来看，方法能力是指从事某种职业活动或者某种情境下所需的工作及学习方法，是从业者在职业活动中获得新的知识和技能，以及掌握新方法的重要途径，强调思维模式的科学性，凸显思维

5、方法的逻辑性和思维过程的合理性：从基本职业能力层面来看，社会能力是从事职业活动所需要的各种公共关系、职业道德等有利于职业活动人际交往的行为能力，强调具有积极的人生态度和规范的行为以适应社会的发展。综合职业能力即关键能力，是指具体的专业能力以外的能力，与纯粹专门的职业技能和知识无直接联系，超出了职业技能和知识范畴的能力，是基本职业能力的纵向延伸，是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体专业能力的进一步抽象。从关键能力层面上看．专业能力是具体专业能力的进一步抽象，是对新兴技术的理解力，着眼于质量、安全、经济意识等方面有针对性地给予合理化建议

6、，实现过程的最优化，最终形成职业的适应性。从关键能力层面上看，方法能力是指各方面能力的相互交织。例如，分析与综合、全局与系统、整体与创新思维等相互作用，通过迁移、决策、评价等多种方式形成联想力或创造力。从关键能力层面上看，社会能力是指社会责任感，群体工作的参与意识和协调意识，以及在此过程中能承担的心理承受力等，它是社会能力的进一步发展。以上对职业能力结构的划分，虽然也着眼于未来职业的需要，但是它局限于以职业为中心，强调的仍是对学生专业能力的培养，显然把学生当做职业的一种工具来培养和使用，较少关注到学生作为“人”的其他需要，没能从长远角度出

7、发，忽略了未来社会对“人”的需要。不少高职院校片面地理解“职业”，简单地从现行的职业和具体岗位出发设置人才培养方案、以某一具体岗位的要求来安排教育教学内容、培养学生某一具体工作的技能。在社会高速发展、高职学生生源多元化的今天，未能与时俱进，不能很好地关注到现阶段学生生活和生存的需求问题，无法很好地把握学生的心理及其动向，没有从职业的变化、学生的发展等方面来考虑进行学生职业能力的培养。三、离职学生“职业能力”内涵的发展从职业教育理论出发，职业能力横向层面上包括方法能力、专业能力和社会能力。显然，这种划分方法是建立在实用主义基础上的，更多体现

8、的是以职业为中心，一味地顾及当前职业对学生具体技能的需要，忽视了学生其他方面的发展，无法体现职业的发展性，显然是不能满足学生对未来生活和生存需要的追求。例如，学生没有足够的知识宽度和一定深度的