舌尖上的语言诉求

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1、舌尖上的语言诉求　　“舌尖上的中国”在央视播出后引起强烈的反响。教学与舌尖不无关系，教师正是用舌尖上生动的语言演奏课堂交响乐。正如列夫?托尔斯泰所说：“可以这么说，在人的大脑里好像有着成千上万个，也许还是成百上千万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话的人所奏出来的那支交响乐也就在知音者头脑里响起来。”教师舌尖语言的优劣、强弱、美丑，直接影响着学生对知识的学习与吸收，关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。　　首先，准确生动的语言富有吸引力和感染力，既可以培养学生的语感，又可以让学生学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提

2、高思维能力和分析判断能力。唤起学生的注意，诱发学生内部动因，启发学生积极主动地思考、理解教师的讲授和学习内容，形成生动活泼的课堂氛围。其次，“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精彩的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落”（苏霍姆林斯基）。教师如能凭借生动的语言，把逻辑变成诗情，让课堂变成一支优美的奏鸣曲。学生不仅能学到科学知识，而且能受到深刻启迪，领悟到诗意的灵感，获得一种艺术感染，学习则乐在其中。再其次，课堂教学不仅是“传道、授业、解惑”5，而且伴随师生的情感交流。皮亚杰认为，没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素的动机。语言是师生情感交流活

3、动的重要媒介，良好的情感对教学质量的提升，学生心理水平的提高，学习兴趣的增强都有积极影响。所以舌尖上生动的语言是加深情感交流的重要媒介，运用得好则良性交流，运用得不好则恶性交流。最后，语言还是信息反馈的主要载体。教学过程实质是一个信息交流的过程，具有艺术感染力的语言会使信息以最佳状态进行交流，从而大大提高课堂教学质量。　　那么课堂教学中，舌尖上的语言又有哪些诉求呢？　　一、原则诉求　　1.注意规范性。只有规范的语言，学生才能效法。所以语言务必准确、精当，遣词造句务必规范，这样才能把要表达的意思讲清楚。从内容上讲要求语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，具有令人豁然开

4、朗的启迪性。从形式上讲要求在遣词造句和修辞上显示高超的艺术，不能只满足于一般的语言规范，要锦上添花，产生规范的艺术魅力。　　2.注意灵活性。灵活是教师能力的标志。课堂上，针对学生的不同年龄特征和个别差异，“要用自己的话把书本上的东西讲出来”。以调动学生的积极性和保护学生的自尊心。要深入浅出，以引人入胜的语言描述、说明、抒情，如弹奏，变化万端而各臻其妙。要起承转合，充分运用生动的语言机制，做到“常行于所当行，常止于所当止”，产生特殊的表现力。　　3.注意时空性。教学语言受严格的时空限制。在时间上，语言对所表达的内容与相应的时间分配上要合理和科学。在空间上，既要防止教室

5、中出现“被遗忘的角落”，又要防止声音过高给学生带来心理负担。要注意在“有限中求无限”。创造超时空的意境，即让学生在头脑中有“言有尽而意无穷”，“神余言外”，“此时无声胜有声”的思维回响。　　二、协调诉求5　　生动的语言不仅要符合文本要求，而且要彰显个性风格，还要符合学生的需求。因而必须注意课堂语言的协调。　　1.科学性与思想性相统一。语言是教师用来传授系统科学知识，影响学生思想品质与道德风采的一种独特手段。它要求语言观点鲜明，内容正确，离开这一点，就谈不上任何有价值的语言了。另外，语言是体现人们的语言习惯和思想规律的客观法则。如果用词不当，词序不妥，句子成分残缺，语

6、法结构混乱，或者意思含混不清，就会造成错误，所以语言必须合乎语法和逻辑，这是语言科学性的要求。“传道”与“授业”是密不可分的，“传道”寓教育于知识内容之中，不能附加于内容之外。信口开河，缺乏科学性的语言，即使再生动也不能采用。诚然那种贴“政治标签”“穿凿附会”，光追求思想性的做法也是不可取的。　　2.简明性与丰富性相结合。生动的语言，是用最少的文字表达尽可能多的内容，做到“言简而意丰”。教师要凝练语言艺术，力求用最简练的语言表达最丰富的内容。但绝不能为简而简，以致变成“苟简”，那必然不能调动学生的学习情绪。所以课堂教学中，在注意语言简明的同时，必须讲究语言的丰富性，

7、做到整散交错，句式多变，使人感到语言的内部弹性，真正做到简而不陋，丰而不芜，各得其宜，各尽其妙。　　3.目的性和适切性相和谐。教学语言要为实现教学目标而设计。生动的语言设计要从整体入手，有计划、有步骤地讲清“为什么”，让学生“知其所以然”。离开教学目的性的语言，即使妙语连珠也是无效的。就学生而言，应考虑到学生的知识基础、接受能力、年级特点，适合学生“最近发展区”5的需要。就教师而言，语言必须与自己的身份、年龄、性别相吻合。彰显教师的个性风格，就教材而言，语言要注意与文本内容尽量保持一致，才能引导学生走进文本，使教学充满色彩。　　三、策略诉求　　支撑课堂教学的灵魂