《革命烈士诗两首》教学设计之一

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1、《革命烈士诗两首》教学设计之一！　　教学目标　　　1?掌握本课生字新词。　　　2?了解两首诗的写作背景，帮助学生读懂有比喻义的词和诗句。　　　3?体会内容中蕴涵的情感，学习先烈们视死如归的革命气节。　　　4?有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点理解课文内容，学习先烈们不怕牺牲的革命豪情。　　教学难点　　　理解文中有比喻义的词和诗句，体会其中蕴涵的思想感情。　　教学准备　　　词语卡片，朗读录音带，搜集相关历史文字、图片和影像资料（渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等）。　　教学时数　　　2课时　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　囚歌　　一、解字导入新课　　　1

2、?从字形上看，“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）　　　2?介绍时代背景。这首诗的是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。　　二、初读，质疑问难　　　1?师放范读录音带。　　　2?生自读课文，要求想办法把字音读准，句子读通顺。　　　3?学生质疑，师筛选补充。　　三、研读课文　　　1?刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想

3、想每处“自由”指的是不是一回事？　　　2?设疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一、二节诗，讨论刚才的问题。　　　3?小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报。相机出示词语卡片理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”等的喻义，重点体现在“为人进出的门紧锁着”“为狗爬出的洞敞开着”。“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图

4、，引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？自由讨论。让学生体会出国民党反动派一面加紧对坚贞不屈的革命者进行迫害；一面诱惑革命队伍中的意志薄弱者叛变投降。师补充介绍叶挺被囚禁在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”渣滓洞集中营的原因和狱中斗争事迹。并强调叶挺同志不为高官厚禄所动。最后由狱中难友传唱这首诗一事回到课题的“歌”字。　　　4?再读诗第一、二小节。集合学生从书中读到的，从影像中看到的，从老师那儿听到的进行强烈对比，相信学生对敌人和叛徒的憎恨会更深一层，对叶挺的坚贞不屈会更加佩服，真情流露，感情会水到渠成。　　　5?既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择在烈火与热血中得到永

5、生！　　　　①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”。（同桌讨论，汇报）　　　　②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节）　　　　③该怎样读才能读出的壮志豪情？（“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。）　　　6?指名读，全班评析，学生再读。　　四、指导朗读　　　1?初步划出节奏。为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着——爬出来吧，给你自由！我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身

6、躯／怎能／从狗洞里爬出！我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！　　　2?指名读——学生评价——指名读——多形式读——背诵。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　耕荒　　一、故事引入，渲染气氛　　　1?上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等历史事实。简介。　　　2?让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。　　二、自读诗歌，质疑解难　　　1?学生试着自读诗歌，读准字音，读通诗句。　　　2?这是写给自己孩子的遗嘱，体会诗中的意思，自由交流。　　三

7、、联系《囚歌》，理解喻义　　　1?《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多，两位都是革命烈士，请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。　　　2?交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬，遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙，耕种成为美丽的园林”的理解。　　　3?猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情，体会的气节和心愿。　　　4?朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。<